蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)
蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)(一):
教學(xué)目標(biāo):
1、識(shí)記字詞,感知人物形象。
2、展開想象,體驗(yàn)人物心理。
3、體味景物描述的作用,提高描述的潛力。
4、認(rèn)識(shí)到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)3
教學(xué)方法:探究,體驗(yàn)
教學(xué)媒體:投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉,它發(fā)生在齊魯大地上,充滿了傳奇色彩。其實(shí),在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如,在冀中平原,在美麗的白洋淀上,就有這么一個(gè)老頭子,年齡將近六十歲了,可他仍像年輕人一樣,毅然投入到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧,狠很地教訓(xùn)了敵人。這天,我們來學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說――《蘆花蕩》。
結(jié)合注釋簡介作家作品。
二、整體感知:
(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
。ǘz查預(yù)習(xí)生字詞狀況。
(三)默讀課文,思考下列問題:(投影顯示)
1、本文體裁?這種體裁的三要素是什么?
2、本文講了一個(gè)什么故事?試用幾句話進(jìn)行概括。
3、本文的主人公是誰?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些資料表現(xiàn)出來的?
5、你認(rèn)為本文的主題是什么?
四人小組討論,完成上述題目。
提問,教師總結(jié)明確:
1、小說。三要素:生動(dòng)的人物形象,完整的故事情節(jié),人物活動(dòng)的具體環(huán)境。
2、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里,里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子,他十分自信。一次,他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,被鬼子發(fā)現(xiàn),其中一個(gè)女孩受了傷,他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈,用鋒利的鉤子把鬼子鉤住,用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)
3、主人公:老頭子。刻畫手法:外貌,語言,行動(dòng),心理,神態(tài)。舉例見課文。
4、(1)老頭子的英雄性格首先表此刻他愛國抗日的熱情,老當(dāng)益壯的氣概上,年齡將近六十歲了,但是他像青壯年一樣,充滿了活力,無所畏懼,為葦塘里的部隊(duì)輸送糧食等。(2)還表此刻他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上,他對(duì)同胞姐妹充滿了摯愛,對(duì)日本鬼子滿懷仇恨,大菱受了傷,他說:“等明天我叫他們十個(gè)人流血。”并且付諸實(shí)際行動(dòng)。(3)還表此刻他的過于自信自尊上,他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說:“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn)。”他送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘,在過封鎖線時(shí),認(rèn)為萬無一失,女孩子受了傷,他覺得丟人現(xiàn)眼,沒臉見人。這些都體現(xiàn)了他的過于自信和自尊。(插入解決“這一性格在全文中起什么作用?答:這是老英雄性格的核心。這句話既有十分自信自尊的意思,又有自信過分,自尊過分的意思。全文情節(jié),老英雄的全部功過,都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。)(4)還表此刻智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報(bào)仇,預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬,引誘鬼子上當(dāng),把他們引入埋伏圈,然后痛打鬼子。
5、主題:中國人民是不可征服的,中國人民是英雄的人民。
三、總結(jié):
這篇小說主要寫了一個(gè)老英雄――老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性,智勇雙全,決不認(rèn)輸,決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格,他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件:敵人封鎖嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體干瘦,不帶槍;另一方面,寫老英雄的精神與業(yè)績。精神自信,業(yè)績突出。兩個(gè)方面巨大的反差,是老英雄顯得十分了不起,富有傳奇色彩。這種寫法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用。
四、布置作業(yè):
1、識(shí)記字詞。
2、思考課后練習(xí)三。
五、課后記:
第二課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、檢查字詞
二、品味賞析:(完成課后練習(xí)三)
景物描述:
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事,但是我們讀后并沒有感到十分的凄慘,沒有讓人感到壓抑,而是感到寫得十分優(yōu)美,給人一種用心向上的力量。其中一個(gè)原因,是得宜于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描述的句子,揣摩這些景物描述的句子的作用。
1、畫出文中景物描述的句子。四人一組討論,明確答案。(答案見教參)
2、體味這些景物描述的句子。教師示例:講解第一處景物描述的句子――文中第一自然段。
體味:“敵人”“炮樓”,點(diǎn)明了環(huán)境氣氛。“天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下來的樣貌”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美。但是,在這美麗的周圍,敵人的炮樓林立,封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天,那里一片死寂,連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”,只有到了深夜,才能聽到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間,流露出作者的愛和憎。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”,把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)的生存姿態(tài)烘托了出來。
3、學(xué)生根據(jù)老師的講解,四人一組,討論分析,分析合理即可。
4、景物描述的作用:渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。
5、動(dòng)筆仿寫幾句,寫寫你家鄉(xiāng)的景物。
三、重點(diǎn)研讀文章的1――54段,問題如下:
1、“到這樣的深夜,葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音,白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里,你能感受到當(dāng)時(shí)蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中?
2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆,目標(biāo)好像就是天上。”請(qǐng)你結(jié)合上下文談?wù)剬?duì)這句話的理解,并說說“狠狠”一詞表達(dá)了作者怎樣的感情?
3、請(qǐng)你說說炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩,有什么罪惡用意?
4、請(qǐng)你指出第四段中從“老頭子……個(gè)性明亮”一段文字屬于什么描述?有什么作用?
5、透過“每到夜晚,葦塘里的歌聲還是那么響亮,不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味,還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁。”這句話,你看到了怎樣的事實(shí)?反映了什么問題?
6、課文中有一段話精彩地描述了老頭子因沒有圓滿的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理,請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味,然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來。
7、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍,為大女孩復(fù)仇仍不帶槍,你認(rèn)為他這是不是魯莽?請(qǐng)結(jié)合文段資料說明你的理由。
8、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘,然而,“每到傍晚,葦塘里的歌聲還是那么響”,這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象?你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
學(xué)生四人一小組討論后回答,教師明確答案:
1、說明當(dāng)時(shí)蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
2、這句話的意思是,應(yīng)對(duì)兇暴的敵人,白洋淀的人民威武不屈,努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民帶給掩護(hù),葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達(dá)了抗日軍民對(duì)日寇的仇恨。
3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。
4、肖像描述?坍嬃艘粋(gè)精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、個(gè)性有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
5、寫敵人為封鎖毒計(jì)的失敗而哀愁,反映了我抗日軍民的頑強(qiáng)和智慧。
6、心理描述的語句:課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”
補(bǔ)寫的心理活動(dòng)合理即可。
7、不是魯莽。因他心中有著對(duì)人民的愛和對(duì)敵人的恨,靠著高超的水上技藝,擁有獨(dú)特的對(duì)敵斗爭的利器――船槳和魚鉤使他在對(duì)敵斗爭中游刃有余,是處于高度的自信。
8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒,想象戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體的說,有老英雄不斷送來柴米油鹽,保障有力,給養(yǎng)充足,戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯,信心充足。傍晚休息的時(shí)候,戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,答案不求一致。
四、小結(jié):
本文如詩如畫的景物描述起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情入景,寄寓了作者深沉的情懷。期望大家能認(rèn)真揣摩本文的景物描述,以便在今后自我的作文中充分的運(yùn)用這一描述手法。
五、作業(yè):
1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》,比較兩篇文章有何異同。
2、預(yù)習(xí)第三課,熟讀課文,掌握字詞。
六、課后記:
板書設(shè)計(jì):
。ㄒ唬├嫌⑿鄣男愿裉卣鳎1、愛國抗日
2、愛憎分明
3、自信自尊
4、智勇雙全
。ǘ┚拔锩枋龅淖饔茫1、渲染故事氣氛
2、烘托人物精神
3、加強(qiáng)抒情韻味
蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)(二):
[教學(xué)設(shè)計(jì)A]步步感受
創(chuàng)意說明:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”本設(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望,由粗到精,由整體到局部,從人物形象到故事情節(jié)到藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟,讓學(xué)法在感受中明確,讓語文素養(yǎng)在感悟中構(gòu)成,讓思維品質(zhì)在探究中提升。
[教學(xué)步驟]
觀看《鐵道游擊隊(duì)》導(dǎo)入:
在富饒的齊魯大地上,在長長的鐵路沿線,游擊隊(duì)員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人,收獲了勝利。在遼闊的冀中平原,在美麗的白洋淀,抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物,大家想認(rèn)識(shí)他們嗎?讓我們——
一、走進(jìn)蘆花蕩
1。聽配樂朗讀,初步感受蘆花蕩,將感受用“這是一片”的蘆花蕩說出來。
2。將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來,并展開想象,感受美景。
二、感受人和事情
1。粗略感知
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?請(qǐng)自由細(xì)讀文章,將自我對(duì)人事情的感受說出來。
如人物:一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭一對(duì)可愛而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵
事件:一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送一場酣暢淋漓的復(fù)仇
情感:一份深沉的愛國情一份屈辱的亡國痛
2。重點(diǎn)探究
、儆“老頭的英雄性格表此刻”說話,重點(diǎn)探究人物的性格內(nèi)涵。
能夠有如下結(jié)論:
老頭的英雄性格表此刻他愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上;
老頭的英雄性格表此刻他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上;
老頭的英雄性格表此刻他過于自信自尊上;
老頭的英雄性格表此刻他智勇雙全的行為上;
、谟“護(hù)送的驚心動(dòng)魄表此刻”“復(fù)仇的酣暢淋漓表此刻_______________”的句式說話,重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過程與好處。
能夠有如下結(jié)論:
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表此刻路途的危險(xiǎn)上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表此刻交通工具的簡陋上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表此刻敵軍密集的火力上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表此刻敵我勢力的懸殊上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表此刻老頭設(shè)下的圈套上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表此刻敵人的愚蠢上鉤上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表此刻老頭痛打敵人上;
、垡勒丈戏降母袷剑“深沉的愛國情表此刻”“屈辱的亡國痛表此刻”的句式發(fā)現(xiàn)說話。
三。探究詩性美
《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一,讀之有一種如詩如畫的感覺,下方我們來探究一下文章的“詩性美”。
討論交流,明確:
、佥p緩的節(jié)奏。
孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié),他著力展示的是人情美,而不力圖以情節(jié)取勝。《蘆花蕩》就是這樣,講的是一位老人護(hù)送兩個(gè)小女“戰(zhàn)士”,又為她們負(fù)傷報(bào)仇的故事,全文幾乎沒有明顯的情節(jié)高潮,一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進(jìn)行,就像那脈脈的流水一樣。
②白描的手法。
寫人不以外形為主,而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處,突出重點(diǎn),透過簡潔的,最有特征性的語言和行動(dòng)描述,點(diǎn)出人物的神韻,展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點(diǎn)。他“只穿一條藍(lán)色的破舊短褲,站在船尾巴上,手里拿著一根竹篙”,像是“老了的魚鷹”,這是形貌的描述。緊之后以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點(diǎn)出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。在戰(zhàn)斗中,又以“覺得自我的手腳頓時(shí)失去了力量”,“嘆了一口氣”,“像連珠箭”,“射穿了老頭子的心”等幾處心理描述,展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描述,如“等明天我叫他們十個(gè)人流血’’和“等到明天,你們看吧”,就把老人的自信自強(qiáng)、愛憎分明的性格表現(xiàn)得生動(dòng)而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神,卻反映人物的人性美和靈魂美。
、墼娨獾囊饩。
作者追求作品中詩的情調(diào),詩的感情。本文中的景物描述,就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如
“月明風(fēng)清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語言的選取,就連寫戰(zhàn)斗,也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選取。景物的描述是為展現(xiàn)情感的,即古人所說的“一切景語皆情語”,從而使作品的情與景都飽含著詩意,展現(xiàn)出作者對(duì)完美的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求,對(duì)罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
、芮逍碌恼Z言。
本文語言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動(dòng)、富于色彩美和音響效果。課文的第一段,寫葦塘、星光和水鳥,都是那么的輕婉柔美,把讀者帶到一個(gè)清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運(yùn)用,給人以輕緩的節(jié)奏美感。“風(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗(yàn),使文章清麗自然,含蓄雋永,柔婉秀美,富于抒情性。
[教學(xué)設(shè)計(jì)B]網(wǎng)絡(luò)閱讀
創(chuàng)意說明:以課文為基點(diǎn),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬閱讀面,讓學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感性鑒賞詩體小說的藝術(shù)美。。
[教學(xué)步驟]
一。第一次上網(wǎng),查詢寫作背景及蘆花蕩的地理特征。
搜索關(guān)鍵詞:蘆花蕩
二。第二次上網(wǎng),發(fā)現(xiàn)孫犁其人。
搜索關(guān)鍵詞:孫犁
三。第三次上網(wǎng),更多地了解孫犁,擴(kuò)展閱讀“詩體小說”的另一篇代表作《荷花淀》,具體了解詩體小說的特點(diǎn)。
搜索關(guān)鍵詞:詩體小說
四。更多地尋找并閱讀在孫犁影響下的“荷花淀派”作家群“詩體小說”的代表作。
搜索關(guān)鍵詞:荷花淀派
五。將閱讀收獲交流共享。
[教學(xué)設(shè)計(jì)C]添加配讀
創(chuàng)意說明:讓學(xué)生自主閱讀、自由選取、自由活動(dòng),給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造性閱讀的潛力。
[教學(xué)步驟]
一。沸揚(yáng)揚(yáng)讀,整體感知。
二。教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經(jīng)典國樂,要求根據(jù)文字與資料選取朗讀時(shí)的背景音樂。
明確:讀文中景物描述時(shí)宜選配《平湖秋月》,而朗讀“老頭抓鬼子”的資料宜配《十面埋伏》。
三。使用學(xué)生選取的背景音樂,指名朗讀1—8段,要求給這段資料配一幅插圖。
明確:能夠是美麗的蘆花蕩為背景,一個(gè)干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。
四。分組讀老頭護(hù)送女孩子掛花的資料(9—54段),想象老頭沒完成任務(wù)時(shí)的心理活動(dòng),給老頭和二曼配上獨(dú)白式的話外音。
活動(dòng)設(shè)計(jì)一:
一學(xué)生讀課文:一聲一聲像連珠箭,射穿老頭子的心。
一學(xué)生配畫外音:多可愛的兩個(gè)孩子,都怪我,怎樣這次就不留意點(diǎn)呢?該怎樣向部隊(duì)交代呢?平日但是在大家面前夸過海口的,這張老臉往哪擱去?
活動(dòng)設(shè)計(jì)二:
一學(xué)生讀課文:在那葦塘的邊緣,蘆花下方,有一個(gè)女孩子,她用密密的葦葉遮掩著身子,看著這場英雄的行為。
一學(xué)生配畫外音:這位老同志昨日說的活可不是放空炮,別看他這么大年紀(jì),真是老英雄呢!你看他,應(yīng)對(duì)十幾個(gè)鬼子,毫不畏懼。想不到他足智多謀,原先把一大捆蓮蓬放在船頭,自我有滋有味剝著蓮蓬吃,是在引誘鬼子。他駕船的本領(lǐng)神了,好像牽著鬼子的鼻子在轉(zhuǎn)。鬼子在水里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去怎樣會(huì)不敢動(dòng)彈了呢?怎樣一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動(dòng)手,鬼子怎樣就流血了呢?定然是水下設(shè)了什么機(jī)關(guān),他真有點(diǎn)子。原先他真有他的本事,不用槍,一個(gè)人就能對(duì)付十幾個(gè)鬼子,叫鬼子只有挨打的份,沒有還手的力。老英雄砸得好,狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報(bào)了,回去告訴大菱,讓她明白這英雄的故事,讓她早日養(yǎng)好傷,向老英雄學(xué)習(xí),打敗日本鬼子。
五。師范讀老頭抓敵的部分(55—63),感受作者字里行間對(duì)老頭的情感,以“老頭的形象”為主題,給前面的插圖提上一首詩。
蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)(三):
○課型:教讀研討課
○課時(shí)分配:兩課時(shí)
○教學(xué)目標(biāo):
1。感知老頭子的英雄性格;
2。體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩;
3。領(lǐng)悟文中景物描述的妙處。
○預(yù)習(xí)提綱:通讀課文,課前查工具書掃清字詞障礙;
思考課后練習(xí),寫出發(fā)言提綱。
○教學(xué)過程:
第一課時(shí)
教學(xué)資料及步驟:
○導(dǎo)入:同學(xué)們,在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,發(fā)生了許許多多的英雄故事,有一位年近六十的老人照例講就應(yīng)是養(yǎng)老的年齡,課時(shí)他卻能神出鬼沒,無數(shù)次透過鬼子的封鎖線,保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng),保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力,他能夠手無寸鐵,把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。這天,我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》,去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
○早讀課同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀,大家預(yù)習(xí)得怎樣樣?還有那些生字詞需要幫忙的嗎?(學(xué)生提出,教師解決)
○作者介紹:孫犁,現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。(其他狀況見教師用書P15-16頁適當(dāng)介紹)
○指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料
感悟老頭子的英雄性格:強(qiáng)烈的愛國抗日熱情,老當(dāng)益壯的氣概;愛憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為;過于自信自尊。(引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進(jìn)行賞析,也可參見教師用書P11頁)
感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。(略)
○引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題:(學(xué)生先討論,教師根據(jù)狀況點(diǎn)撥與指導(dǎo))
1.課文中哪些資料表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說:
“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn)”,這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
透過敵人封鎖線,十分危險(xiǎn),而老頭子“每一天夜里,在敵人緊緊封鎖的水面上,就像一個(gè)沒事人,他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的情緒撐著船,編算著使自我高興也使別人高興的事情”,這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,老頭子以為萬無一失,什么事也沒有了,安心睡一覺吧。小女孩洗臉,老頭子讓她洗,鬼子的小火輪探照燈射來,他還是“不怕”,以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍,他還是“不怕”,以為“他打不著我們”,不能不說他有點(diǎn)大意,這是過于自信了。大女孩子受了傷,流了血,這一次任務(wù)沒有完成,他覺得丟人現(xiàn)眼,沒臉見人,不好意思去見部隊(duì),他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債,他向兩個(gè)女孩子打了包票,他玩鬼子于掌股之間,誘鬼子上鉤,舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋,叫鬼子頭破血流,討回了血債,討回了自尊,這場英雄行為證明他是始終十分自信、十分自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有十分自信自尊的意思,又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié),老英雄的全部功過,都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
2.人物描述藝術(shù)探究:這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件,敵人的監(jiān)視封鎖十分嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體十分干瘦,而且不帶一枝槍。另一方面,寫老英雄的精神與業(yè)績。精神,是那么悠閑自得,.異常自信;業(yè)績,是使敵人的封鎖全然落空,保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差,使老英雄顯得十分了不起,富有傳奇色彩。
課文著重寫一場“英雄的行為”,更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。那里有一段對(duì)話描述,老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”,之后又說“等到天明,你們看吧”,他是胸有成竹的,女孩卻一再表示懷疑,先是沒有答話,以為老頭子但是發(fā)發(fā)狠,說說罷了,再用小女孩的話表懷疑:“你這么大年紀(jì)了,還能打仗?”寫懷疑有襯托作用,顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然,不寫其所以然,讓讀者回味其所以然,使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子,又想出用蓮蓬引誘鬼子,又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些,只從鬼子洗澡寫起,寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬,只顧剝著蓮蓬吃,也不寫他的用意,寫小船沖著鬼子那里來,又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去,也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去,其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套,這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域,先不說樁子上有無數(shù)鉤子,只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn),鬼子們像是玩著捉迷藏,下方才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn),一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來,越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭,手無寸鐵,孤身一人,能夠玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間,置他們于死地,真能夠說是一位傳奇式的英雄。
3.?dāng)橙藝?yán)密監(jiān)視著葦塘,然而,“每到傍晚,葦塘里的歌聲還是那么響”,這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
提示:可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒,想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說,有老英雄不斷送來柴米油鹽,保障有力,給養(yǎng)充足,戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯,信心充足。傍晚休息的時(shí)候,戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,能夠回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品,答案不求一致。
○把文中景物描述的句子抄出來,仔細(xì)品味,細(xì)心揣摩,在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
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