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三年級下冊《認識小數(shù)》教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的三年級下冊《認識小數(shù)》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級下冊《認識小數(shù)》教學(xué)設(shè)計1
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知
師：老師昨天買了一把米尺，誰能猜猜這把米尺的價格？（生答略）
師：現(xiàn)在我公布它的實際價格，（板書：3.85元）它怎么讀？
生1：讀作“三元八角五分”。
生2：我覺得應(yīng)該讀作“三點八五元”。
……
師：同學(xué)們，這個數(shù)就讀作“三點八五元”，我們一起讀一下。你們知道它是什么數(shù)嗎？
生：小數(shù)。
師：對！這是小數(shù)，今天我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識。
[評析：“猜米尺價格”活動的設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，并自然地引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，在嘗試小數(shù)的讀法中了解學(xué)生對小數(shù)認識的程度，便于教師把握學(xué)習(xí)的起點。]
二、聯(lián)系經(jīng)驗，學(xué)習(xí)讀寫
師：誰知道小數(shù)里面這個小圓點叫作什么？
生：小數(shù)點。
師：你們知道得真多，它就叫做小數(shù)點。誰還想讀讀這個小數(shù)？如果在3.85前面加上了2，變成23.85，誰還會讀？（學(xué)生正確讀）師：在今天上課之前，你們有沒有看到過小數(shù)？
生1：我在商場里看到過小數(shù)，因為商品的標(biāo)價都用小數(shù)表示。
生2：我以前去過歐尚超市，那里的商品標(biāo)價也都是小數(shù)。
生3：我在“厘米”上面看到過小數(shù)。
師：你在“厘米”上看到過小數(shù)，什么意思？你能解釋一下嗎？
生4：用米尺量身高的時候有小數(shù)。
師：他在量身高的時候用到過小數(shù)，你們用到過嗎？
生：用過！
師：原來我們對小數(shù)并不陌生，不僅看到過，也用過！你們想不想再來讀一讀、寫一寫小數(shù)？（投影出示六個小數(shù)：3.05、15.15、9.9、1.35、0.028、4.50）先在自己心里默默地讀一遍，再請幾位同學(xué)依次讀給大家聽聽。
生4：三點零五。
生5：十五點十五。
生6：我認為這個小數(shù)應(yīng)該讀作“十五點一五”。
�。ú糠謱W(xué)生認可，其他學(xué)生感到迷茫）
師：是的，它應(yīng)該讀作“十五點一五”。我們在讀小數(shù)時，小數(shù)點左邊部分的讀法和我們學(xué)過的整數(shù)讀法一樣，小數(shù)點右邊部分我們只要從左往右逐個讀出每個數(shù)字就行了。比如15.15，這里小數(shù)點后面就讀“一五”。我們一起來讀一讀這個小數(shù)好嗎？
生：十五點一五。
師：你們讀得真不錯！再來寫寫小數(shù)，好嗎？（師口報小數(shù)學(xué)生寫，然后同桌相互檢查、評價）
[評析：教師通過問題喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生初步感悟到所學(xué)的內(nèi)容是與生活密切相關(guān)的。在引導(dǎo)學(xué)生嘗試小數(shù)的讀法時，學(xué)生遇到小數(shù)部分的讀法與原有的認知產(chǎn)生沖突，教師及時地加以引導(dǎo)，使學(xué)生從迷茫到理解和掌握。]
三、突出重點，理解意義
師：學(xué)習(xí)小數(shù)的知識還需要四把金鑰匙，同學(xué)們愿意和章老師一起去尋找這四把金鑰匙嗎？
投影：這是前面兩把“金鑰匙”。
（1）1角=（）/（）元（2）1分=（）/（）元
師：誰來把這兩把“金鑰匙”補充完整。
生1：一角等于十分之一元。
師：為什么？
生1：因為一元里面有十個一角，所以一角等于十分之一元。
生2：一分等于一百分之一元，因為一元等于一百分，所以一分等于一百分之一元。
師：同學(xué)們，我們剛才看到的`兩把金鑰匙其實只是兩個半把金鑰匙，想拿到這兩把完整的金鑰匙嗎？
生：想！
師（結(jié)合板書）：1角等于1/10元，還可以寫成0.1元；1分等于1/100元，還可以寫成0.01元。
師：現(xiàn)在這兩把金鑰匙已經(jīng)完整了，你們從這兩把金鑰匙中明白了什么？
生3：分數(shù)可以用小數(shù)來表示。
生4：小數(shù)就是由分數(shù)得來的。
生5：十分之一就是零點一，百分之一就是零點零一，或者說零點一就是十分之一，零點零一就是百分之一。
師（手指第一把“金鑰匙”）：如果是2角應(yīng)該等于什么呢？自己想好了再舉手。
生6：二角等于十分之二元，又等于0.2元。
師（手指第二把“金鑰匙”）：如果是6分呢？
生7：六分等于一百分之六元，又等于0.06元。
師：看來這兩把金鑰匙你們都得到了，那第三和第四兩把金鑰匙看哪些同學(xué)自己能獲得。
課件顯示第三和第四兩把“金鑰匙”：
�。�3）1分米=（）/（）米=（）米
（4）1厘米=（）/（）米=（）米
�。▽W(xué)生思考后匯報）
生：1分米等于十分之一米，也等于0.1分米。（許多學(xué)生有意見）
生8：最后的單位應(yīng)該是米，而不是分米，因為1分米不會等于0.1分米的。
師：是呀，1分米用米作單位是0.1米，而不是0.1分米。
生9：1厘米等于一百分之一米，也等于0.01米。
師：如果是8分米、2厘米用米作單位，應(yīng)該等于什么呢？同桌互相說說。
[評析：初步理解小數(shù)的意義，既是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。教師精心設(shè)計了富有童趣又具有懸念的“四把金鑰匙”，在引領(lǐng)學(xué)生主動獲得“金鑰匙”的過程中，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，從易到難，從“扶”到“放”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中直觀地感悟到小數(shù)與十進分數(shù)的聯(lián)系。最后再出示練習(xí)讓學(xué)生嘗試，不僅是對小數(shù)的進一步認識，更重要的是學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學(xué)生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。
如果在這個環(huán)節(jié)中，教師能有機地借助直觀的圖示，將更有利于學(xué)生對小數(shù)意義的理解。]
四、聯(lián)系鞏固，深化提高
師：同學(xué)們真能干！我們獲得了這四把寶貴的金鑰匙，現(xiàn)在我們就用這四把金鑰匙去學(xué)習(xí)更多的知識。請同學(xué)們用這四把金鑰匙的知識，完成練習(xí)上的第一大題。
1.填表：先在數(shù)量下面畫上橫線，再填表，想一想為什么這樣填，最后同桌交流。
�。ㄉ毩ν瓿删毩�(xí)，師巡視輔導(dǎo)，然后評價修正）
2.猜身高。
師：你們真能干�。ㄍ队帮@示姚明打球和站立的幾張照片）同學(xué)們認識他是誰嗎？
生：姚明！
師：你們知不知道姚明的身高是多少？（投影顯示姚明與一個普通身高的人的合影）要求用小數(shù)說說。
生1：我覺得姚明身高是2.2米。
生2：他的身高是2.12厘米。
生3：應(yīng)該是2.12米。
師：對，如果是2.12厘米的話就是2厘米多一點，就該到小人國去了！
生4：可能是2.29米。
生5：可能是2.26米。
師：嗯，你真了解姚明，他的身高確實是2.26米。2.26米有多高呢？（拿起一把米尺）比幾把米尺還要多一點？
生：比兩把還要多。（師在墻上量出2.26米的高度）
生：哇！這么高！
師：所以大家都叫他“小巨人”！你們知道自己的身高嗎？
生6：我的身高是1.39米。
……
師：用小數(shù)猜猜章老師有多少高？
生7：我猜是1.71米。
生8：我猜是1.80米。
……
師：章老師的身高是1.76米。
3.猜價格。
師：下面，我們來一次價格競猜�。ㄍ队帮@示一個可愛的小瓷娃娃，并把實物放在講臺上）用小數(shù)猜猜這個可愛的瓷娃娃的價格，章老師想把這個瓷娃娃送給猜得最準(zhǔn)的同學(xué)。每位同學(xué)可以猜兩個小數(shù)，并請你把猜得的兩個小數(shù)寫在本子上。
生1：我猜是8.5元。
生2：我猜是8.9元。
生3：我猜是7.65元。
……
師投影顯示正確價格：7.60元。
評析：用小數(shù)猜姚明的身高、猜教師身高、說自己的身高、猜小瓷娃娃的價格，既是鞏固小數(shù)的意義，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。但在同一節(jié)課中，多次運用同一種練習(xí)形式，學(xué)生容易產(chǎn)生思維疲勞，降低對學(xué)習(xí)活動的興趣。不如將練習(xí)3改作對姚明身高這個復(fù)名數(shù)用小數(shù)表示的深入思考，練習(xí)就能更加體現(xiàn)層次性，對學(xué)生思維的進一步發(fā)展更加有利。]
4.了解古代小數(shù)。
師：同學(xué)們想知道中外古代的小數(shù)是怎樣的嗎？先來看一看我國古代的一個小數(shù)，誰能猜猜它表示多少？
生1：3.5。
生2：3.25。
生3：3.05。
……
師（投影顯示）：它表示3.25。再來看一看外國古代的小數(shù)是怎樣寫的。（投影顯示：3⊙2 ①5②）
生（詫異地議論紛紛）：�。渴沁@樣的��？
……
師：數(shù)學(xué)是在不斷地發(fā)展的，如小數(shù)的記數(shù)，中外的數(shù)學(xué)家通過不斷的改進，最終才形成了現(xiàn)在這種最簡捷的方法。
5.組數(shù)比賽。
師：下面我們進行一次比賽，看誰能夠?qū)懙米疃唷?/p>
�。ㄍ队帮@示題目：用3、0、9這三個數(shù)字和小數(shù)點組成小數(shù)，看誰寫得多�。�
生寫小數(shù)，然后交流展示。
[評析：在學(xué)習(xí)小數(shù)的內(nèi)容中，教師注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值，適時地補充古代小數(shù)的記錄方法，豐富了學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認識，對后續(xù)學(xué)習(xí)能起到激勵的作用。]
五、課堂總結(jié)
師：同學(xué)們今天學(xué)得真好！說說你今天的收獲。（生答略）章老師要留一個小作業(yè)給大家，請同學(xué)們回家后去搜集三個小數(shù)，并寫清楚是從哪里搜集到的。
[評析：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)過小數(shù)的認識后，要求學(xué)生尋找生活中的三個小數(shù)，能增強學(xué)生的應(yīng)用意識，進一步感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
作業(yè)：自己完成課本例2的填空。
三年級下冊《認識小數(shù)》教學(xué)設(shè)計2
一、復(fù)習(xí)內(nèi)容
教材P91—P100的學(xué)習(xí)內(nèi)容
二、復(fù)習(xí)目標(biāo)
1、進一步了解小數(shù)的含義，能認、讀、寫不超過兩位的小數(shù)，感受小數(shù)與實際生活的密切聯(lián)系。
2、會比較一位小數(shù)的大小，能解決比較簡單的小數(shù)比較問題。
3、進一步理解小數(shù)加、減法的算理，會正確、熟練地計算一位小數(shù)加、減法，并能解決簡單實際問題。
三、復(fù)習(xí)重點
重點：理解一位小數(shù)的含義，會正確計算一位小數(shù)加、減法，并能解決簡單的實際問題。
四、配套資源
《小數(shù)的初步認識復(fù)習(xí)課》教學(xué)課件
五、復(fù)習(xí)設(shè)計
�。ㄒ唬┱n前設(shè)計
復(fù)習(xí)任務(wù)：翻閱教材，回憶梳理
同學(xué)們，本單元學(xué)習(xí)結(jié)束了，請你認真閱讀教材，回憶本單元都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？試著整理出來。
�。ǘ┱n堂設(shè)計
1、回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
課前同學(xué)們已經(jīng)對本單元知識進行了梳理，誰來說一說本單元我們主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？
隨著學(xué)生的交流相機板書知識點：
生活中的小數(shù)與小數(shù)的讀法，一位小數(shù)的`含義與寫法，一位小數(shù)的大小比較，一位小數(shù)的加、減法，解決問題。
2、分類進行復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識
�。�1）生活中的小數(shù)與小數(shù)的讀法
請學(xué)生匯報“生活中的小數(shù)與小數(shù)的讀法”知識的梳理情況，在師生的交流對話中完成下面問題，會正確讀出小數(shù)。
生活中你在哪里見過小數(shù)？請舉例說明。
小數(shù)怎么讀呢？
小數(shù)的讀法：從小數(shù)點左邊部分讀起，左邊部分按照整數(shù)的讀法來讀；小數(shù)點讀作“點”，然后順次讀出小數(shù)點右邊每一位上的數(shù)字，“0”也要讀出來。
典型題目：
讀出下面的小數(shù)。
�、傥錆h長江大橋，全長1、67千米，其中正橋長1、16千米。
②海豚每小時可游78、5千米。
�、鄯侵薮蠹紫x重99、9克。
�、芪覈茖W(xué)工作者和登山運動員，精確測得珠穆朗瑪峰的高度是海拔8848、13米。
�、菸覈\動員劉翔在雅典奧運會110米跨欄賽中，以12、91秒的成績奪得這個項目的金牌。
�。�2）一位小數(shù)的含義與寫法
請學(xué)生匯報交流關(guān)于一位小數(shù)的含義與寫法的知識。
誰能結(jié)合具體情境和幾何直觀圖，說一說小數(shù)的含義。
教師小結(jié)：十分之幾可以寫成一位小數(shù)。
典型題目：
看圖填上合適的分數(shù)或小數(shù)。
�。�3）一位小數(shù)的大小比較
誰能說出幾個一位小數(shù)，并比較出它們的大小。
怎樣比較一位小數(shù)的大��？
一位小數(shù)的大小比較方法：比較一位小數(shù)的大小，先看小數(shù)點的左邊部分，左邊部分大的那個小數(shù)就大；左邊部分相同的，再比較小數(shù)點的右邊部分，右邊大的那個小數(shù)就大。
三年級下冊《認識小數(shù)》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級下冊第88-89頁
教材分析：
1、“小數(shù)”與“分數(shù)”之爭
�、俨殚喐鞣N文獻，對小數(shù)和分數(shù)產(chǎn)生孰早孰遲尚無定論，因此“小數(shù)產(chǎn)生于分數(shù)”之說顯然站不住腳，更不是因規(guī)定“1/10=0.1”而產(chǎn)生小數(shù)的。
�、谌私贪媾c蘇教版、現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)是先學(xué)分數(shù)后學(xué)小數(shù)，而北師大是先學(xué)小數(shù)再學(xué)分數(shù)的，故小數(shù)的教學(xué)并非一定要借助分數(shù)不可，也可脫離分數(shù)來教學(xué)。
③教學(xué)用書上提到“小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進制位值原則”。是指小數(shù)是十進分數(shù)的替身？為什么小數(shù)跟十進分數(shù)有聯(lián)系而跟其他分數(shù)沒聯(lián)系？我的理解是“小數(shù)只是與十進分數(shù)所表示的意義一樣，緣于整數(shù)的十進制位值原則”，所以本節(jié)課要借助十進單位、十進分數(shù)來說明小數(shù)本質(zhì)上也是平均分成10（10的N次方）份得到的；假設(shè)一下：如果整數(shù)使用二進制,如101，小數(shù)表現(xiàn)的形式和整數(shù)是一樣的，如二進制的101.1,而這里的小數(shù)部分并不是十進制的,是二進制的,那它應(yīng)該和二進分數(shù)（1/2）所表示的意義一樣,因此我認為是整數(shù)(十進制)決定了小數(shù)，不是因分數(shù)決定或產(chǎn)生小數(shù).小數(shù)和分數(shù)不是從屬關(guān)系，是意義相同的并列關(guān)系，地位是一樣的。
�、軙系摹澳阒绬幔俊币矝]有提到小數(shù)有和分數(shù)什么聯(lián)系，從這里我隱約感到小數(shù)的產(chǎn)生是來源于十進復(fù)名數(shù):3米1分米2厘米寫成3.12米.
2、“三下”與“四下”之論
很多教師對三下的小數(shù)初步認識和四下的小數(shù)意義分開編排感到很困惑，看似相同，為何分開編排?認為三下教材上“1分米是1/10米，還可以寫成0.1米”和這個單元的練習(xí)都寫成等式形式不是更好？其實不然，“三下”目標(biāo)是使學(xué)生初步了解小數(shù)的具體含義，是必須加十進單位去理解,如：讓學(xué)生理解0.3米和3分米、3/10表示的意思是一樣的,都表示把1米平均分成10份得到的，只要感悟到小數(shù)和分數(shù)之間的聯(lián)系,并不需要提取出0.3這個小數(shù)表示的意義�！八南隆蹦繕�(biāo)是使學(xué)生理解小數(shù)的意義,如：在讓學(xué)生理解0.3米和3/10米所表示的意義相同之后,再脫去單位,溝通0.3和3/10之間的聯(lián)系,得到小數(shù)的意義.
設(shè)計理念：
本節(jié)課的教學(xué)是為四下的小數(shù)意義打下初步基礎(chǔ)，故目標(biāo)定位只是在結(jié)合具體的情境來初步理解小數(shù)的具體含義，鑒于此，本課設(shè)計立足遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從學(xué)生的認知水平和已有經(jīng)驗出發(fā)，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，先利用以元做單位（十進單位）的小數(shù)讓學(xué)生初步感悟小數(shù)與整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系（十進制位值原則），再利用以米（十進單位）做單位，讓學(xué)生知道人們在測量時出現(xiàn)剩余不足一個單位時，可以有三種不同的表現(xiàn)形式：利用小的計量單位（十進單位）來測量，用整數(shù)來表示；如果還用原來的計量單位，得使用十進分數(shù)或者小數(shù)來表示；這三種對于單位“1”來說都是小的測量標(biāo)準(zhǔn)，都是把單位“1”平均分成10份（10的次方）后，用這樣的1份去測量——即十進制，這才是知識的本源。因此要充分借助前兩者來理解小數(shù)的實際含義,并使學(xué)生感受到三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后回到以元為單位讓學(xué)生理解小數(shù)的具體含義，實現(xiàn)小數(shù)意義的二次建構(gòu)，從而到達知識的建模。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體的情境認識小數(shù)，借助十進單位和十進分數(shù)來初步理解小數(shù)具體含義，會讀、寫小數(shù)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)形成的過程，感悟小數(shù)、整數(shù)、分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)概念教學(xué)的嚴(yán)密性和科學(xué)性。
3、感受小數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的情感。
教學(xué)重點：
結(jié)合具體內(nèi)容初步理解小數(shù)的含義
教學(xué)難點：
感悟小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系——十進制，初步建立小數(shù)含義的模型。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，認識小數(shù)
1、引出小數(shù)
師：前幾天我去超市買東西時，看到了這樣一張廣告宣傳單�！菊n件出示廣告單�！繌倪@張廣告單上你能獲得什么信息？
預(yù)設(shè)A生：0.6元（糖）是6角
師：你知道了糖的價格，還有嗎？
生：山楂2元5分，純牛奶65元6角5分
師：都知道它們表示的價錢了，那這些都是什么數(shù)呢？像這樣的數(shù)都是小數(shù)『揭題』
關(guān)于小數(shù)（指著）你都知道了什么？（作用、小數(shù)點、讀法）生說生活中有小數(shù)時要注意概括：你真會觀察，你已經(jīng)知道小數(shù)的作用了。還有什么？
指導(dǎo)讀法:這位同學(xué)他剛才是這樣讀的65.65，有沒有不同的讀法？生再讀
他們讀這個小數(shù)時，哪個地方讀得不一樣呢？（指整數(shù)、小數(shù)部分）
生：后面（怎么讀）
師范讀，誰讀對了，那你認為要怎么來讀小數(shù)？生答
師總結(jié)：小數(shù)點前面的部分是整數(shù)部分，讀法和以前讀整數(shù)的方法一樣，小數(shù)點后面的部分是小數(shù)部分，讀的時候要像讀電話號碼一樣，一個一個讀，是幾就讀幾。齊讀小數(shù)
預(yù)設(shè)B：生讀了小數(shù)
師：你剛才讀了這個數(shù)，那你知道這些是什么數(shù)嗎？（揭示課題）
預(yù)設(shè)C：生說到這些都是小數(shù)，肯定他，出示定義，繼續(xù)意義再揭示課題
2、范寫
會讀小數(shù)了，那你們會寫小數(shù)嗎？最需要提醒大家什么？你們想不想寫小數(shù)，來寫一個你喜歡的小數(shù)。生個別板演。
師：寫小數(shù)的時候有沒有什么地方最需要提醒大家的？
3、幾位小數(shù)
讀黑板上的數(shù)：看，這幾個同學(xué)寫的小數(shù)，小數(shù)部分都是2個數(shù)字的.，這些都是兩位小數(shù)。再看這個，它是幾位小數(shù)呢？你是怎么看出來的？小數(shù)部分只有一個數(shù)字的是一位小數(shù)。
4、加深體會以元為單位的小數(shù)的實際含義。
�。�1）1.35元表示xx元xx角xx分
5.55元表示xx元xx角xx分
師：5.55元，這里有3個5，表示的意思一樣嗎？
達成共識：整數(shù)部分表示元，小數(shù)部分第一位表示角，第二位表示分。
�。�2）8角用小數(shù)表示是幾元呢？（生答）
師:8角是0.8元，那8分呢？為什么是0.08元？
[設(shè)計意圖：借助十進單位元、角、分，對比5.55元中3個5所表示的不同意義，讓學(xué)生初步感悟小數(shù)與整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系——十進制。]
二、自主探究小數(shù)的具體含義
1、舉例生活中的小數(shù)
師：除了商品價格，生活中，你還在哪些地方見到過小數(shù)？生舉例。
師：老師也收集了一些，一起去看看。(注意讀法)體操的得分是16.25分、病人的體溫是38.2攝氏度、非洲象體重可達5.25噸、小朋友的身高是1.35米�？磥硇�(shù)在我們的生活中無處不在。剛才的1.35元表示1元3角5分，那這里的1.35米表示什么呢？（板書）他們說得對不對呢，以米為單位的小數(shù)到底表示什么意思？（打上問號）下面我們一起來研究研究。
[設(shè)計意圖：通過舉例和欣賞，擴大信息量，體會有關(guān)數(shù)量的實際含義，進一步落實小數(shù)的讀法，并感受小數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。]
2、初步理解一位小數(shù)的具體含義
（1）1分米
師：看，如果這么長表示1米。（出示米尺）
師：那這這一小段夠1米嗎？
生：不夠。
師：那會是多長呢？現(xiàn)在老師把1米平均分成10份。
（板書：把1米平均分成10份）
師：這么長剛好是這樣的一份，它有多長呢？
預(yù)設(shè)：生：1分米（板書：1份、1分米）
師：哦，可以用1分米來表示，你是怎么想的呢？
生：因為1米=10分米，把10分米平均分成10份，這樣的1份就是1分米。
師：這樣的1份，可以用1分米來表示（指著板書）。還可以怎么表示呢？
生：1/10米（板書）
師：你又是怎么想的呢？
生：把1米平均分成10份，這樣的1份就是1/10米。
師：這樣的1份是1分米，也是1/10米（板書）
如果要用今天學(xué)的小數(shù)來表示，可以怎么表示呢？
A生：0.1米。（板書）B生：1.0米師：這是你的想法，其實這樣的
師：對呀，還可以用小數(shù)0.1米來表示。1份用小數(shù)表示的話應(yīng)該是0.1米
0.1米的意思與1分米、1/10米表示的意思是一樣的，那0.1米表示什么呢？
�、偕f意義
�、谡堃簧鷱�(fù)述：誰聽明白了他剛才是怎么說的？③你們也是這么想的嗎？（引讀）0.1米就是……
師：0.1米就是1分米也是1/10米（劃橫線）
�。�2）3分米
師：那這樣10份里的3份，又可以怎么表示呢？
生1：3分米3/10米0.3米（說一個板書一個3份、3分米）
師：0.3表示什么？
預(yù)設(shè)A、生說意義→他和誰表示的意思是一樣的？（生說3分米，師：還有呢？）
哦，0.3米是3分米，也是3/10米
預(yù)設(shè)B、生說3分米，師：還有呢？→0.3米為什么和他們是一樣的？
把1米平均分成10份，這樣的3份就是3分米，3/10米，0.3米
�。�3）6分米
師：0.6米,(指著)你能想到什么?你為什么想到6分米6/10米啊？
生：意思一樣
師：它們都是怎么得到的呢？
0.6米就是6分米，也是6/10米
（4）拓展
師：把1米平均分成10份，1份可以得到：1分米是1/10米也是0.1米，3份可以得到3分米是3/10米也是0.3米表示，6份可以得到6分米是6/10米也是0.6米，那你還想到什么？學(xué)生說兩個后同桌互說。(引導(dǎo)用是，也是來說)
�。�5）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):
師:都會說了嗎？都會說了，那它們之間有什么聯(lián)系呢？
預(yù)設(shè)A：生：都是8
師：8分米這里是8，（指著分數(shù)）這個8的分母是？（10），這些分數(shù)的分母都是10，也就是這些都是十分之幾米。（指著小數(shù)）那這些都是幾位小數(shù)？看來這些一位小數(shù)的就是（幾分米），也是（十分之幾米）
預(yù)設(shè)B：生：他們都表示一樣的意思，
師：他們都是怎么得到的？
生：把1米平均分成10份得到的
師：把1米平均分成10份，得到幾分米是十分之幾米，也是一位小數(shù)的。
[設(shè)計意圖：采用有意義的接受學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過具體的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生清晰感受分數(shù)和小數(shù)的作用，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實一位小數(shù)的具體含義和以前學(xué)過的幾分米、十分之幾米是一樣的，力求讓學(xué)生借助以往的知識來理解新知識，讓學(xué)生在觀察、說理、比較中逐漸感悟小數(shù)的實際含義以及三者之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移、合情推理和邏輯思維能力，使學(xué)生能學(xué)得更加輕松.]
3、初步理解兩位小數(shù)的具體含義
（1）1厘米
小結(jié)過渡：把1米平均分成10份，這些一位小數(shù)的就是幾分米，也是十分之幾米。
那以米作單位時，這些一位小數(shù)的都是怎么得到的呢？引導(dǎo)說出：都是把1米平均分成10份，得到的那把1米平均分成100份，又會怎么樣呢？（把1米平均分成100份，課件---板書）現(xiàn)在這樣的一份，它的長度可以怎么表示？
生：1厘米（板書）
生：1/100米
師：誰知道用小數(shù)是怎么表示的？（0.01米、0.10米寫附板書）
師：為什么你認為是0.01米？
A生：0.1米是1分米、0.01米是1厘米（根據(jù)回答連線）
師：以米為單位，小數(shù)部分第一位表示分米，第二位表示厘米
0.1米是把1米平均分成10份，表示這樣的1份，那0.01米又表示什么呢？
師：0.01米就是1厘米也是1/100米。（板書）
B生借助元為單位
師：你能聯(lián)系到前面的知識，真有想法。對，這樣的1份就用0.01米來表示
這里有2個1，表示的意思一樣嗎？分別表示什么？
以米為單位，小數(shù)部分第一位表示分米，第二位表示厘米
0.1米是把1米平均分成10份，表示這樣的1份，那0.01米又表示什么呢？
師：0.01米就是1厘米也是1/100米。（板書）
C生:10份的1份是0。1米，100份的1份就是0.01米
師：誰能完整地說說0.01米表示什么呢？（把1米平均……）
這里有兩個1，各表示多長呢？（板書連線，第一位表示分米，第二位表示厘米）
0．01米和誰的是一樣的？（0.01米是1厘米，也是1/100米）
�。�2）8厘米
師：那這樣100份里的8份，又怎么表示？
生：8厘米,8/100米，0.08米，
師：它們之間又有什么關(guān)系呢？（引導(dǎo)說出8厘米是8/100米、也是0.08米）
追問：為什么0.08米是8厘米也是8/100米呢？（它們都是表示這樣的8份）
�。�3）拓展
師：把1米平均分成100份，1份得到這些；3份呢，可以得到這些。你還想到什么？把你想到的寫在本子上。
�。�4）觀察對比：它們之間又有什么聯(lián)系呢？
小結(jié)：把1米平均分成100份得到兩位小數(shù)的，兩位小數(shù)的就是幾厘米也是百分之幾米.
（5）總結(jié)：不足1米如果用整數(shù)表示就要用到比米小的單位，比如分米、厘米等等這樣的單位；如果還用米作單位就要用到十分之幾、百分之幾等等這樣的分數(shù)；還可以用一位小數(shù)或兩位小數(shù)等等這些小數(shù)來表示。（讓學(xué)生跟著說）
[設(shè)計意圖：利用知識的遷移讓學(xué)生進一步感受小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間聯(lián)系，通過師生互動、生生互動等方式，讓學(xué)生自主建構(gòu)兩位小數(shù)的具體含義。并讓學(xué)生初步感悟人們在測量時出現(xiàn)剩余不足一個單位時，可以有三種不同的表現(xiàn)形式，利用小的計量單位（十進單位）來測量，用整數(shù)來表示；如果還用原來的計量單位，得使用十進分數(shù)或者小數(shù)來表示；進而挖掘整數(shù)、十進分數(shù)、小數(shù)三者之間“質(zhì)”上的聯(lián)系——十進制。]
4、突破定勢
不夠1米的可以用小數(shù)來表示，超過1米的呢，其實也是可以用小數(shù)表示的。那超過1米的怎么用小數(shù)來表示呢？看，這是1米，1米再增加28厘米一共是1米28厘米，這個用小數(shù)怎么表示呢？
1米28厘米還可以寫成xx米，你是怎么想的？
現(xiàn)在你知道剛才的1.35米表示什么了嗎？（去掉問號，對的打鉤）
[設(shè)計意圖：在讓學(xué)生充分感受小數(shù)、與整數(shù)、分數(shù)之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過師生互動、生生互動等方式，讓學(xué)生自主建構(gòu)兩位小數(shù)的含義。設(shè)計1米18怎么用小數(shù)表示，是為學(xué)生打破“不足1米”才可以用“小數(shù)”表示的思維定勢。]
三、回顧知識，整理小數(shù)。
剛才我們學(xué)了這么多有關(guān)于小數(shù)的知識，那你學(xué)會了什么？
四、鞏固練習(xí)，綜合應(yīng)用
1、化一化
�。�1）7角是xx/xx元，也是xx元。（為什么7角是7/10元，也是0.7元？）
�。�2）7分是xx/xx元，也是xx元。（為什么是0.07元？）
生：0.7元就是7角
師：它們都表示什么意思？
3、猜一猜。
它是陸地上最高的動物，它的高度達6米9厘米。
6米9厘米還可以寫成xx米為什么可以用6.09米來表示？
4、寫一寫：你們知道自己的身高嗎？生匯報：小數(shù)---他的1.35米也就是多高呢？
復(fù)名數(shù)---用小數(shù)還可以怎么表示？
想一想，你們的身高還可以怎么表示？
5、拓展延伸：都知道自己的身高了，如果讓你去坐這輛車，你認為要買什么票呢？為什么？（給足思考空間）
�。�1）全票：1.40米以上，
半票：1.10米以上。
生報，師指：你的身高大概在那個位置？
（2）小數(shù)和整數(shù)一樣，也有大小。課后同學(xué)們可以去看看小數(shù)是怎么比較大小的。接下來我們還會去學(xué)習(xí)小數(shù)大小的比較，這節(jié)課先上到這。
[設(shè)計意圖：練習(xí)盡量做到少而精，除了讓學(xué)生鞏固知識外，還讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，感受小數(shù)的重要性。通過3米50厘米的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生初步感受小數(shù)的基本性質(zhì)，拓展練習(xí)也為下節(jié)課小數(shù)的大小比較埋下伏筆。]
板書設(shè)計：
認識小數(shù)
把1米平均分成10份把1米平均分成100份
1份：1分米，1/10米，0.1米1份：1厘米,1/100米，0.01米
3份：3分米，3/10米，0.3米3份:3厘米,3/100米,0.03米
6份：6分米，6/10米，0.6米16份：16厘米6/10米，0.16米
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