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陶罐和鐵罐教學設計

時間:2024-10-12 16:41:03 教學資源 投訴 投稿

陶罐和鐵罐教學設計集錦15篇

  作為一名無私奉獻的老師,時常要開展教學設計的準備工作,編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的陶罐和鐵罐教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

陶罐和鐵罐教學設計集錦15篇

陶罐和鐵罐教學設計1

  一、課題:

  《陶罐和鐵罐》

  二、素質教育目標

 、逯R教學點

  通過閱讀課文,準確理解課文內容。

  ㈡能力訓練點

  1.分角色,有感情地朗讀課文。

  2.培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。

  3.培養(yǎng)學生語言組織能力和大膽的想象能力。

  ㈢德育滲透

  通過學生自主學習,使學生明白每個人都有自己的長處,也有自己的短處,不能只看到自己的長處,而瞧不起他人,為人要友善、有禮貌。

  ㈣美育滲透

  做人要有自信,相信自己。

  三、學法引導

  ㈠教師教法

  1.啟發(fā)式

  2.提問式

 、鎸W生學法

  自學討論法

  四、重點、難點及解決辦法

  ㈠重點:分析理解課文

 、骐y點:在理解文章的基礎上品味文章的寓意。

  五、教學準備

  課件

  六、媒體的選擇與組合

  1、設計思想。

 、俳柚嗝襟w播放陶罐與鐵罐的動畫對話,可以形象直觀地感受人物的個性,更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。

 、谡n件的播放展示氧化的過程,不僅能提高學生的學習興趣,而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。

  2、媒體選用情況:

  知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的.作用使用方法

  1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容,指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。

  2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發(fā)學生學習興趣,使學生積極去感受每個形象個性,逐步積累,達到對寓言的品味理解。邊導視,邊導讀,邊導思。

  3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養(yǎng)學生語言表達能力,概括總結能力。邊導視,邊導思,邊導說。

  4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發(fā)揮學生想象思維。邊導視,邊導思。

  七、教學過程

  教學過程簡述:

 。ㄒ唬┘とぃ勗拰。

 。ǘ┟襟w播放,整體感知全文。

  (三)細讀體會第一部分--寓言故事(故事1)。

  1、出示媒體,看動畫,聽對話。

  2、學生品讀,教師相機引導。

  3、課本劇表演,人物對話。

 。ㄋ模献鲗W習第二部分--寓言故事(故事2)

  1、出示自學要求。

 、、許多年過去了,陶罐怎么樣了?是什么樣子?鐵罐呢?

 、、人們發(fā)現(xiàn)陶罐時,是什么態(tài)度?為什么?

 、、當初,鐵罐有沒有想到這樣的結果? 2、分組學習。

  3、分組匯報。

  4、教師相機引導。

 。ㄎ澹┱w品味

  1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習?說說理由。

  2、如果鐵罐改正了缺點, 和他交朋友嗎?

  3、教師引導總結寓意。

 。┩卣箤W習

  重編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。

  八、板書設計

陶罐和鐵罐教學設計2

  教學目標:

  1、分角色、有感情的朗讀課文。

  2、讀懂課文內容,學習正確對待人和事物的方法。

  3、積累語言,拓展延伸,編寫對話。

  教學重難點:

  1、通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫,練習對話.

  2、了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,理解課文講的道理。

  教學過程:

  1、復習導入

  1,復習課文主要內容,指名讓學生交流。師總結。

  2,用一個或幾個詞語說說你對陶罐和鐵罐的印象,復習詞語。

  (先讓學生自己說,師出示詞語,指名讀詞語,齊讀)

  2、以讀代講,讀中感悟

  1,師引讀:在國王的御廚里,有兩個罐子......指名讓學生接讀陶罐和鐵罐的對話。

 。ㄕn件出示陶罐和鐵罐的第一次對話)指名讓學生讀。

  2,指導讀出“傲慢”(什么是“傲慢”?)

  指名讓學生說說自己的理解,并帶著自己的理解讀一讀。

  3,結合“蔑”字的結構特征,理解“輕蔑”。并指名讓學生讀出自己的理解。

  4,引導讀陶罐和鐵罐的第二次對話,重點讀出“憤怒”的感覺。

  5,指導讀好陶罐和鐵罐的第三次對話。

  (1)理解怎么樣的相處方式是“和睦相處”?

  (2)給鐵罐的對話加提示語。(火冒三丈,暴跳如雷,雷霆大怒,氣得直跺腳,怒目而視......)

  (3)理解為什么作者最后不加提示語。(當時鐵罐已經(jīng)憤怒到極點了)

  6,指名讓學生給陶管和鐵罐的頭飾加表情。

  聽了他們倆的對話,相信你對這兩位朋友的認識更深刻了,誰來給他們加個表情呢?

  7,師示范表演讀,讓學生同桌兩個人自由練習。

  8,找同學上臺表演。

  3、表達感受,深化感悟

  1,自由讀課文,用自己的'話說說陶罐和鐵罐的下落。

  2,找出相關的句子畫下來。

  3,一個“還是”說明了什么?(以前是,現(xiàn)在依然是)

  4,“連......也......”讓你想到了什么?(鐵管以前是多么傲慢,多么堅固呀)

  5,前后對比,讓人感慨萬千,讀到這里,你想說些什么呢?

  6,指名讓學生交流自己的感悟。

  7,教師總結:是啊,每個人都有自己的長處,也有自己的短處,不能拿自己的地長處去比別人的短處。

  8,質疑:難道陶罐沒有一點長處,鐵罐就可以常常奚落陶罐了嗎?

 。ㄈ巳松降,要學會互相尊重)

  9,回歸課題,讀出不同的語氣。

  4、拓展延伸,積累運用

  發(fā)揮想象,假如說鐵罐在完全消失之前聽到了人們的對話,認識到了自己的錯誤,他會和陶管發(fā)生什么的對話呢?

  指名讓學生交流,引導學生用上提示語。

  板書設計:

陶罐和鐵罐教學設計3

  學習目標

  1.會認10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

  2.分角色、有感情地朗讀課文。

  教學重點

  認讀生字詞語。

  教學難點

  正確流利有感情的朗讀課文。

  教學過程

  一、提出學習目標(3分鐘)

  1、展示實物:陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特征。(陶瓷易碎,鐵質雖堅硬但易被氧化生銹)相機展示實物:一塊銹鐵和陶瓷碎片。

  2、談話導入(陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點?上цF罐沒有意識到,在它們之間發(fā)生了一則尋味的寓言故事)出示課題 27、陶罐和鐵罐 (齊讀)(學習生字“陶”的音、形、義)

  3、提出學習目標。

 、侔颜n文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

 、谧プ≈攸c詞句,體會感受人物(陶罐和鐵罐)的謙虛與傲慢。(在書中留下你思考的痕跡,批批劃劃,并在旁邊做上讀書筆記。)

  ③思考:故事是怎么發(fā)生的?文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。

  二、展示學習成果(20-30分鐘)

  (一)基礎知識展示(小組內)

  1、學生輕聲自由地朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

  2、同桌互相朗讀課文,形式自定;ハ嘣u議字音是否讀準,句子是否讀通。

  3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委,聽后評議。教師相機小結:讀書要正確、流利,不多字,不少字,不回讀,不錯讀。

  (二)學文悟情展示(小組內)

  1、說說故事是怎么發(fā)生的?

  2、學生從重點詞句中體會情感。

  a、“我確實不敢碰你,但并不是懦弱!

  b、“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”

  c、“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”

  d、“謝謝你們!”陶罐興奮地說,“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了!

  3、學生展示朗讀能力。

  分角色朗讀課文。(強調把人物語言作為重點,注意對話語氣)

  三、激發(fā)知識沖突(適時進行)(5分鐘)

  1、通過讀課文,你知道了什么?

  2、學生交流。教師注意激勵學生。

  四、知識拓展延伸(2分鐘)

  聯(lián)系生活實際,說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象?

  第二課時

  學習目標

  1.分角色、有感情地朗讀課文。

  2.讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。

  3.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,積累語言。

  4.通過演一演、評一評課本劇,加深對寓意的理解。

  教學重點

  通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

  教學難點

  理解課文講的道理。每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  教學過程

  一、提出學習目標(3分鐘)

  1、小組分工朗讀課文,注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

  2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象?(鐵罐自恃堅硬,狂妄、傲慢無禮;陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。)

  3、表演課本劇,欣賞課本劇。(重在體會表演是否體現(xiàn)出人物特點,對話的語氣如何?)

  二、展示學習成果(20-30分鐘)

 。ㄒ唬┗A知識展示(小組內)

  1、請一個小組匯報朗讀,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

  2、結合學生的朗讀,進行評議,點撥理解。

  a.你覺得鐵罐有什么特點?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

  b.你覺得陶罐有什么特點?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

  c.教師緊扣學生的.朗讀,引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制,幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法:如聯(lián)系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。

  3、小組再次合作,分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象?

  (二)學文悟情展示(小組內)

  1、表演課本劇,欣賞課本劇。(分小組上臺表演)

  2、點評表演情況。

 、賹υ挼恼Z氣是否體現(xiàn):

  如:“你敢碰我嗎?陶罐子?”——故意挑釁

  “我就知道你不敢,懦弱的東西。”——狂妄自大、無理

  “你怎么敢和我相提并論?”——蠻不講理,惱羞成怒

  “和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”“我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”——狂妄、蠻橫

  ……②鐵罐消逝前的自言自語是否體現(xiàn)哀嘆。

  三、激發(fā)知識沖突(適時進行)(5分鐘)

  ①教師啟發(fā):從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局,你得到什么啟發(fā)?從這則寓言你明白了什么道理?(任何事物總有長處,也有短處,要看到別人的長處和短處,全面看待事物或問題。)

  ②鼓勵學生暢所欲言,尊重學生不同的感受:如:學生認為“要謙虛,不要驕傲”可以;認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以;認為“謙虛的人有好的結局,驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處! 也可以。

  四、知識拓展延伸(2分鐘)(布置作業(yè))

  1.拓展延伸,讓學生說說讀了這個故事,說說自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。

  2.續(xù)編故事。

陶罐和鐵罐教學設計4

  【教學目標】

 。薄⑼ㄟ^本課學習,認識“陶、懦、惱”等10個生字,會寫“陶、謙、虛”等到14個生字,聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

 。病㈤喿x課文,能讀懂課文主要內容,了解寓言蘊含的道理。

  3、正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文。

  【教學重點難點】

  重點:讀懂課文課文主要內容。

  難點:了解寓言蘊含的道理。

  第一課時

  一、導入新課

 。薄⒔沂菊n題:

 。、出示課文插圖,這就是國王御櫥里的兩只罐子,你們仔細看看,哪只是陶罐,哪只是鐵罐,你上怎么看出來的?

  3、學生交流,教師點撥(從外形上看,左邊是鐵罐,是用鐵做的。右邊是陶罐,是用陶土做的,上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看,鐵罐眉毛豎著,邪視著陶罐,嘴巴翹得老高,好象對陶罐不屑一顧的樣子,一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐,笑瞇瞇的',一幅容忍的樣子。從個頭上看,鐵罐自以為比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把頭昂得高高的。)

 。、談話:今天我們學習這則寓言,就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話,讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

  二、初讀課文

 。薄⑦x擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

 。、檢查朗讀情況,互幫互助學生字。

  出示生字開火車讀生字,請已經(jīng)有把握的學生來做小老師,帶領大家一起鞏固,教師隨時糾正讀音,點評。

  重點指導“懦”(nuò)“惱”(nǎo)聲母都是鼻音

 。、讀下列詞語:

  奚落謙虛

  傲慢懦弱

  輕蔑爭辯

  惱怒相提并論

  和睦相處羞恥

  氧化無影無蹤

  4、交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

  三、再讀課文,完整說說課文講了一件什么事?

 。▏跤鶑N里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)

  四、指導寫字

  第二課時

  一、復習導入,說話練習

 。薄㈧柟淘~語:

  奚落惱怒

  謙虛相提并論

  傲慢和睦相處

  懦弱羞恥

  輕蔑氧化

  爭辯無影無蹤

 。病⒂蒙弦陨显~語來說說課文的主要內容。

  二、自讀課文,感知陶罐和鐵罐的特點

  1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的,它為什么看不起陶罐?請同學們自讀課文,用~~~畫出鐵罐奚落陶罐的話,并對不理解的地方提出問題。

 。、學生自讀,教師巡視

 。、學生交流質疑,教師點撥,引導解疑。

 。础恼页龅恼Z句中可以看出,鐵罐有什么特點?(驕傲自大、目中無人)陶罐呢?(謙虛、友好、克制)

 。、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么?陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度,說明了什么?

  板書:

  謙虛

  傲慢

  三、指導多讀,深刻體會鐵罐和陶罐的特點

  1、自讀課文,畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。

 。病⒔處熤笇ёx。(鐵罐的神態(tài)是:“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是:“謙虛──自尊”)

  3、同桌輪換分角色朗讀。

  4、教師巡視、指導。

 。、抽一、兩組在班上讀,大家評議。

  四、揭示寓意,總結全文

 。薄⒃S多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

 。病斕展薇蝗藗儾料锤蓛艉笏f了什么?這說明什么?

  學生交流,教師完成板書:

  光潔、樸素、美觀無影無蹤

  3、再讀課文,說說你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?

 。、學生交流。

 。怠⒔處熜〗Y:

  同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度,寬容自尊,鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

  思考:通過學習這則寓言你明白了什么道理?

  四、全班討論

  結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

  〖板書設計〗

 。玻

  陶罐和鐵罐

  陶罐鐵罐

  謙虛傲慢

  光潔、樸素、美觀無影無綜

陶罐和鐵罐教學設計5

  這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們,每個人都有自己的長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

  一、教學目標

  1、了解課文的故事情節(jié)。

  2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

  3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

  二、教學過程

  (一)創(chuàng)設情境,思維鋪墊。

  小朋友們,老師給大家?guī)韮晌慌笥,今天,我們就來看看他們之間的一個小故事。板書課題:陶罐和鐵罐

  (二)自讀自悟,突顯個性

  1、初讀課文

  請同學們自己朗讀課文,遇到生字詞查字典或聯(lián)系上下文理解,把課文正確流利地讀下來。

 。1)學生練習讀課文,理解生字詞。

  (2)認讀字詞帶拼音不帶拼音

 。3)淺談感受(大家讀了以后有什么感受?)

 。4)看插圖,猜一猜哪個是鐵罐,哪個是陶罐?為什么?

  2、默讀思考

 。1)小朋友們都覺得鐵罐很驕傲,陶罐很謙虛,你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的?請你默讀課文,劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子,圈一圈描寫鐵罐神態(tài)的詞語,然后讀一讀,看能不能把它的神態(tài)讀出來。

 。2)學生按要求讀課文

 。3)反饋:從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的?

  3、指導朗讀,感受鐵罐之傲

 。1)驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

  奚落是什么意思?(諷刺、譏笑、嘲笑,)看來鐵罐很自以為是。那么,他是如何奚落陶罐的?

 。2)‘你敢碰我嗎?陶罐子!’鐵罐傲慢地問。

  鐵罐為什么敢這樣問陶罐?

  重點指導朗讀:(板書:傲慢)

 。3)‘我就知道你不敢,懦弱的東西!’鐵罐說,帶著更加輕蔑的'神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”?師:鐵罐認為陶罐膽小、無能,是不敢去碰它的,對嗎?像這樣膽小、軟弱無能,就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎?這是鐵罐對它的輕視,結合插圖理解“輕蔑”。(板書:輕蔑)

 。4)‘住嘴!’鐵罐惱怒了,‘你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕!瘜ρ剑¤F罐由傲慢到輕蔑,再到惱怒了,小朋友們,你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎?請用你精彩的朗讀把它的情緒表現(xiàn)出來。(板書:惱怒)

  (5)“‘和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!’鐵罐說,‘走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!’”

  在說第四句話時,作者沒有寫是怎樣的神態(tài),作者是留給你們來想象,在說這句話的時候,會是怎樣的神態(tài)呢?(出示句子)“‘和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!’鐵罐()說,‘走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!’”請你聯(lián)系前幾句話讀一讀,想想填哪些詞比較合適?(暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……)帶著你的理解讀讀這句話

  (三)課時小結

  1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么看不起陶罐呢?

  2、鐵罐自以為堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落它,陶罐會有什么反應,隨著時間的流逝,故事又有什么變化呢?咱們下節(jié)課繼續(xù)學習。

  (四)復習鞏固

  1、出示字詞,認讀課文1至9自然段里出現(xiàn)的生字。

  2、交流記憶這些生字字形的方法,教師小結:可以利用形聲字特點來記,可以利用熟字來記。

  3、練習用這些生字擴展組詞。

  4、指導寫字

  引導分組觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字!疤摗笔前氚鼑Y構的字,注意第三筆是“”。

  5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

  6、學生練習寫字,教師巡視,進行輔導。

  7、展示學生寫的字,互相評議。

  一課時板書:

  陶罐 和鐵罐

  謙虛驕傲

  傲慢

  輕蔑

  惱怒

陶罐和鐵罐教學設計6

  教學目標:

  1.認識10個生字,能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

  2.多形式有感情地朗讀課文,理解課文內容。

  3.學會全面看問題,懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。

  教學重難點:

  重點是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮,難點是理解體會課文講的道理。

  教學準備:

  課件。

  教學過程:

  一、談話引入、激發(fā)興趣

  1、板書課題。

  2、出示實物,談話導入各自特點。

 。1)同學們看,這是一只——(陶罐),這是一只——(鐵罐),它們都有什么作用呢?(生說能裝東西。) (2)如果讓你選擇一種裝東西,你會選擇哪一種呢?為什么?

  生1:我會選擇陶罐,因為鐵罐容易生銹。

  生2:我會選擇鐵罐,因為陶罐容易打碎。

  生3:…….

  [師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據(jù)板書,師引導同學們說,它們各有——長處,各有——短處]

 。3)相機解釋鐵為什么會生銹呢?

  a、生說。b、師補充理解:因為鐵易與空氣中的氧氣發(fā)生化學反應,產(chǎn)生粉末狀物質,即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹,也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。

  導入:這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子,它們本該和睦相處,共同為國王效力,可是,事情并非我們想象的這樣。那么,它們之間到底發(fā)生了什么事情呢?我們一起來看一看,聽一聽。

  二、整體感知,自學課文

  這是個非常有意思的寓言故事,大家想讀一讀嗎?請大家打開書,自己讀讀課文,讀完后,和你的同桌交流這些問題。

 。1)課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事?

 。2)陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象?

 。3)許多年后,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?

  三、品讀交流、內化感悟

  1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事?

  2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象?或者說你看到了一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐?(把你所想到的詞語寫到黑板上)

  陶罐:謙虛 友善 鐵罐: 傲慢 無禮

  看圖,分辨哪只是陶罐,那只是鐵罐?為什么?

  3、過渡:課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善,鐵罐傲慢無禮的?找出相關的句子,畫出描寫神態(tài)和語氣的詞語,和同桌互相討論一下,看看怎樣才能讀好它們,待會兒我們一起來參加一個朗讀交流會。(學生練讀)

  2、細讀品味,內化情感

  請大家把描寫神態(tài)的.語氣的詞語寫到黑板上相應的位置。

  a “傲慢”。

  屏顯句子▲“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

  師:誰來試試做一只傲慢的鐵罐?(指名讀)

  引導學生互相評價,再指名讀,齊讀。

  師:面對這般傲慢無禮的鐵罐子,陶罐是怎樣應對的呢?

  生:“不敢,鐵罐兄弟!焙退鄬脑~語是什么?(謙虛)

  面對鐵罐的傲慢無禮,陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”,讀到這里,你想到了什么?(感受陶罐的寬容大度,謙和善良。)

  b “輕蔑”。

  屏顯句子▲“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。

  師:“輕蔑”是什么意思?

  生:輕視,不放在眼里。

  師:鐵罐子變得更加驕傲了,誰來讀一讀?(指名讀)

  師:看看這眼神,看看這動作,讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰再來讀讀?

  指名賽讀,齊讀。

  c “爭辯”。

  師:驕傲的鐵罐看不起陶罐,一而再,再而三地難聽的話嘲笑陶罐,課文中用了個詞語“奚落”。(現(xiàn)在你明白了奚落是什么意思了嗎?)陶罐也聽不下去了,和他爭辯地說……

  生:▲“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”

  d“惱怒”。

  屏顯句子▲“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕!

  師點評:(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐,那么你還能讀得如此平靜,如此無動于衷嗎?請你再讀讀。

  (讀得到位)①就是,“你怎么敢和我相提并論!”誰再來讀讀。

 、趲熞x,鐵罐惱怒了……

  生:“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”

  師:看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了,陶罐只好無奈地說……

  生:“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”

  師:鐵罐氣炸了,他說……

 。ㄆ溜@文字)生齊說:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”

  鐵罐一而再,再而三地辱罵陶罐,陶罐卻一直忍讓,同學們,你們認為陶罐懦弱嗎?(討論交流:陶罐不懦弱,它知道自己的任務是盛東西的,不是互相碰撞,也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”,這是謙讓的美德,是做人的一種態(tài)度,不是懦弱。)

  3、課堂演練,加深理解

  師:聽了同學們的朗讀,老師就好像來到了國王的廚房里,看到了謙讓寬容的陶罐,蠻橫無理的鐵罐,多么有趣。@么有趣的童話故事,你們想不想分角色表演讀?

 。1)小組練習分角色表演讀,要求只讀對話,在讀對話時要有入情入境的動作和表情。

  (2)過渡:你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了,老師仿佛已經(jīng)走進了這個童話世界。日子一天天過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?老師很想知道后面的發(fā)生的事情,請你們默讀10—17節(jié),看完再告訴老師,好嗎?

  4.默讀課文10—17節(jié),感悟人們喜歡陶罐的原因。

  (1)學生默讀思考:陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?(陶罐:樸素美觀,鐵罐:無影無蹤)

 。2)老師有個問題不明白,鐵罐是那樣地傷害陶罐,陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來呢?

  (.陶罐善良寬容,處處為他人著想,不斤斤計較)

  四、說寫延伸,深化感悟,

  1.學到這里,同學們一定有不少的想法和感受,你們想說什么呢?請說出自己的心里話。

  師:同學們,你們都說得很好,我們不能拿自己的長處和別人的短處來比,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正確看待自己的短處,我們要相互尊重,友好相處!

陶罐和鐵罐教學設計7

  教材分析

  《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文,課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處,而看不到自己的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時,引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點,也是教學難點。

  學生分析

  由于我校地處城鄉(xiāng)結合處,受一些客觀因素的影響,學生的知識經(jīng)驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異,一部分學生思維活躍,語言表達能力較強,對事物有自己一定的見解,也樂于與人交往;一部分學生只能初步認識一些客觀事物,用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿,甚至連朗讀課文都有困難。在教學中,教師應力求尊重學生的個體差異,關注他們不同的學習需求。

  設計理念

  閱讀是學生個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學生的身心特點,我放手學生自讀自悟,并創(chuàng)設了情景表演,讓學生們置身于故事中,使學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演,從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力;并讓學生仿造課文編寫寓言,發(fā)展學生思維。

  教學目標

  1、學習用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象,體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

  2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度,分角色有感情地演讀課文。

  3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況,了解鐵罐無影無蹤的原因。

  4、表達對閱讀文本的獨特感受。

  教學過程

  一、談話導入,激發(fā)學習興趣

  師:同學們,在上課之前我們做幾道算術題,好嗎?

  學生開火車口算1+1=? 2+1=? 3+4=? 4+9=? 5+7=? 6+8=?

  師:同學們算得很準確,而且速度也很快。但是,有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此,你有什么看法?(估計學生會笑這個人是傻子,覺得這個答案是荒唐的,)

  師:如果用算術中的正常定理去看,這個答案是可笑的,但是,若換另一種新的視角去看,你就會發(fā)現(xiàn)——出示課件(學生應該會恍然大悟,并贊嘆)

  師小結:其實,我們的世界是一個萬花筒,我們的`生活是多姿多彩的,因此看問題不能用一種模式,那么我們在閱讀課文時,也往往需要不斷轉換視角,變換視野,那樣,你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。

  [興趣是最好的老師,所學知識越貼近學生的生活實際,學生就越感興趣。以口算為切入點,讓生活走進語文學習,走進學生的認知世界和情感世界,激發(fā)他們的求知欲]

  二、復習回憶,感知文本

  導語:今天我們繼續(xù)學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞,瞧,它們都跳到老師的大屏幕上了,還認識它們嗎?讓我們一起讀一讀吧。

  請小朋友回憶一下,這篇課文講了一個怎樣的故事?

 。▏跤鶑N里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。然而,埋在土里許多年后,陶罐變得很有價值,鐵罐卻無影無蹤了。)

陶罐和鐵罐教學設計8

  《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文,故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學主體性,優(yōu)化課堂結構,我設計并嘗試了以下教學:

  教學目標:

  1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

  2、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的.,傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

  3、文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。

  教學重點:

  指導朗讀,理解重點詞句。

  教學難點:

  體會課文寓意

  教學過程:

一、激情引趣、點明學法

  1、出示陶罐和鐵罐的圖片,讓學生觀看。

  2、板書課題,齊讀課題。

  3、揭示學法,學生可采用自悟、同座、小組合作學

  習。

  二、讀中感知、層層遞進

  《大綱》明確要求“從一年級起,就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此,我實施了分布教學法:

  1、讀:指導學生自由讀準每一個字音,對于直呼困難的多拼讀幾遍。

  2、反饋讀:通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評,逐步做到不丟字、不添字、不錯字,不重復、不讀破句子。

  3、了解讀:圖文并茂,讀思結合,感知課文的基本內容,學會提出自己不理解的地方。

  三、借助電教質疑解疑,生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣,激活學生思維。因此,我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn),創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境,集感知、想象、領悟、表達于一體,使學生主動參與到創(chuàng)造過程中,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

  1、在這個故事中,有那些地方不理解,請?zhí)岢鰜,大家一起討論學習。

  2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點?

  A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

  b、學生四人一組交流討論,互相補充。

  c、全班進行交流

  不同點之一:

  鐵罐很傲慢,而陶罐很謙虛。

  不同點之二:

  鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

  不同點之三:

  王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個罐子的命運都不一樣。

 、 許多年過去了,人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了

  陶罐,人們看見陶罐后,心情如何呢?

  ②陶罐對人們又說了些什么呢?

 、廴藗?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢?它到哪里去了?

 、芟胂笠幌,假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話,它會怎么想呢?

  四、精讀課文、讀出感情

  1、小組內練習有感情朗讀課文

  2、請一個小組匯報朗讀,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

  3、結合學生朗讀,進行評議,點撥理解。

  a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。)

  b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制,同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

  4、小組在次合作,分角色朗讀課文。

  五、議中感悟、知道實踐

  議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解,才能不斷開拓思維,提高認識,最終運用于實踐。針對這篇課文,我設計討論話題如下:

  1、陶罐和鐵罐,你喜歡誰呢?為什么?

  2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局,你得到什么啟發(fā)?

  3、拓展延伸,聯(lián)系生活中的事情。知道實踐,做個謙虛,不驕傲,汲取別人長處的孩子。

  六、注意觀察、認真書寫

  1、出示6個生字,并認讀。

  2、學生指出難寫的字。

  3、師范寫難字,生指出不足點,師改正。

  4、學生練寫,同桌互評。

陶罐和鐵罐教學設計9

  學習目標:

  ①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

 、谡_、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

 、鄹形蛘n文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。

  一、 導入

  1、鞏固詞語:

  2、 用上以上詞語來說說課文的主要內容。

  二、 學習新課

  1、師:這個童話故事非常精彩有趣,故事中有一句話讓我感觸很深。

  出示: “我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了!

 。1)指名讀:這句話是誰說的?讀了你有什么疑問?

  鐵罐是那么對陶罐,陶罐為什么還稱它為兄弟,為什么還叫……

 。2)師:鐵罐是怎么對待陶罐的呢?讓時間倒流,讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮,來到國王的御廚。

  2、齊讀第一自然段

  師讀句子:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

  這句話告訴我們什么?

  “奚落”是什么意思?奚落,近義詞就是(諷刺、挖苦、譏笑)

  我們往下讀課文,會進一步理解它的'意思。

  3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?課文有很精彩的描寫,請你們自讀第1?9自然段,把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀,看誰讀得好。

 。ㄔO計意圖:力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟,以悟帶讀。)

  4、交流(預設)

  師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?誰來讀?

  (1)出示:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

  師:你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎?

  師:傲慢的語氣該怎么讀?(指名讀,你突出哪個字?)

  師:突出“你”字,讓我們聽出了一只驕傲自大,瞧不起陶罐的鐵罐

  師:這是一只傲慢的鐵罐嗎?(你們聽出鐵罐的傲慢了嗎?)

  師:請同學們看圖片上鐵罐的動作神態(tài)

  加上你的神態(tài)、動作好嗎?(生讀)

  師;真是一只傲慢的鐵罐。(生再讀)

  師:一個“碰”(你、我)字讓我們看到了一只驕傲自大,瞧不起陶罐的鐵罐

  師:“你敢碰我嗎?”意思就是(學生說:料你也不敢。你肯定不敢碰我。)

  師:“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

  師(評):你為什么把“陶罐子”讀得比較輕,沒有前面那么重。

  師:鐵罐瞧不起陶罐,還可以從哪里看出來。

  仔細看標點符號,前面是?,后面是!,

  師:(齊讀)真是一只傲慢無理,自以為是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學設計 相關內容:20、恐龍 第二課時教案《元日》原創(chuàng)教學設計兩例《把掌聲分給她一半》教學設計她是我的朋友練習《圓圓的沙粒》教案教后反思——執(zhí)教《蒲公英》有感《我應該感到自豪才對》練習《小稻秧脫險記》第一課時教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案

 。2)師:鐵罐不止一次地奚落陶罐,請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽,每個人都要讀讀。讀的:要注意提示語,讀出語氣。聽的:要仔細聽,認真評,幫助同桌讀得更好。(出示練讀要求)

  生:(同桌交換讀)

  三、朗讀表演

  師:鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀?

  生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”

  師:這一句還用傲慢的語氣嗎?應該用怎樣的語氣讀?

  生:應該用“輕蔑”的語氣讀。

  生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并論!”

  師:鐵罐兄弟,你現(xiàn)在是什么心情?你為什么一下子又變得惱怒了?(鐵罐兄弟,你為什么如此惱怒?)

  生:因為我聽陶罐說:“我確實……,但不是懦弱。”讓我很生氣。

  師:就這已經(jīng)讓你很惱怒了嗎?

  師:同學們,陶罐說它確實不敢碰鐵罐,這是不是懦弱?

  師:是的,這并不是懦弱,而是正確認識到自己的不足,陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。

  誰來讀出鐵罐惱怒?請讀第六自然段。

  陶罐是怎樣回答?而陶罐回答讓鐵罐更惱怒?誰再來讀讀第八自然段,你覺得應該怎樣讀?

  師:鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?

  生:鐵罐只看到自己很堅硬,所以瞧不起陶罐。

  生:鐵罐認為自己很堅硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長處,所以看不起陶罐。

  師:鐵罐認為自己很堅硬(板書:堅硬),這是它的長處(板書:長處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗著自己的長處去奚落別的人短處(邊說邊標示箭頭)。

  (設計意圖:緊扣文章中心展開教學,教師抓住歸納上的難點,邊敘邊板書,條理清楚,化難為易。)

  4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落,陶罐是什么態(tài)度?(生:謙虛 、寬容、友好、沉默……)

  5、分角色朗讀:

  6、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐:你們知道自己的優(yōu)缺點嗎?

  8小結:是呀,我們每個人都有自己的長處和短處,我們要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處,彌補自己的短處。在同學中,你發(fā)現(xiàn)誰有什么長處值得你學習?

  過渡語:是呀,孩子們,鐵罐就好像蠻橫無理的人,二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者,

  四、學習后面部分

  1、許多年后的今天,陶罐是這樣對待鐵罐的。

  再次出示,再齊讀:

  “我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了!

  2、現(xiàn)在,讀了這句話,你是不是也想老師一樣深有感觸,你有什么想法?

  寬容就是不計前嫌

  陶罐懂得人無完人,……,正是因為陶罐寬容,所以他才會說(齊讀句子)

  他本可以以牙還牙,但他懂得尺有所短……,因為陶罐心胸寬闊,所以他才會說(齊讀句子)。

  五、擴展

  同學們,每個人都應該正確認識自己的長處和短處,謙虛使人進步,驕傲使人落后。很多名人也進行了總結,我們一起來看看,他們是怎樣說的,出示名人名言

陶罐和鐵罐教學設計10

  教學目標

  1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字,會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個生字。自主識字,提高學生隨文理解詞意的能力,同時提高學生的閱讀能力。

  2、正確、流利、有感情的朗讀課文,邊讀邊想象,培養(yǎng)學生的想象力,了解語言蘊含的道理,感悟文章寓意,并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各具特點的陶罐與鐵罐的對話中。

  3、懂得不以己之長比他人之短,能正視自己的缺點,并且學著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。

  學情分析

  本課所在單元是以思想方法為專題,教學時,要引導學生邊讀邊想,聯(lián)系上下文理解詞句,初步受到科學的思想方法教育。課文篇幅長,生字難,生僻的詞語也較多。首先生字詞可讓學生發(fā)揮已有的能力自主學習為主,抓住生字詞中的.重點難點,進行重點的指導讀寫、理解。其余生字詞通過多種形式讓學生互助交流,讀準音、記字形,掃除障礙,提高識字效率,節(jié)省時間。

  三上年級的孩子知識儲備還不多,語文能力還不是很強,不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深。在閱讀體會過程中,更多地以讀代講,通過圈畫重點詞、看圖模仿動作、表情,互動交流這些方式讓學生領會語言文字的含意,通過有感情的朗讀把對課文的理解表達出來。在理解的基礎上,用自己認為恰當?shù)脑~語對課文進行補白,適度拓展。

  重點難點

  1、通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

  2、初步領會課文進行語言和神態(tài)描寫的方法。

  教學過程

  第一學時

  教學活動

  活動1【導入】激趣導入

  1、創(chuàng)設情境:聽聽陶罐和鐵罐的自我介紹。

  2、揭示課題,齊讀課題。

  3、陶罐和鐵罐之間會發(fā)生什么有趣的故事?

  活動2【講授】精讀課文

  一、初讀感知

  1、用課件出示讀書要求:

  讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。

  2、請學生齊讀讀書要求,并并按要求自由讀課文。

  二、整體把握課文內容。

  1、出示課件:課文第一自然段第二句,引導說故事的起因

  2、說說“奚落”是什么意思。

 。1)根據(jù)發(fā)言隨機點評。

 。2)讀一讀字典上“奚落”的解釋。

  三、讀、畫、議、中感悟鐵罐的傲慢

  1、出示課件:自學提綱。

  2、鐵罐說了那些話來奚落陶罐。看自學提綱找出相關段落。

  3、從這些自然段中畫出描寫鐵罐神態(tài)的詞語。

  4、該怎樣讀這幾個自然段,從中感受到這是一個怎樣的鐵罐?

  相機引導學生抓住語言中的標點和“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些描寫神態(tài)的詞語來理解鐵罐的傲慢無禮,有感情地朗讀這些段落。

  5、出示課件:第8自然段。

  思考:這是一個怎樣的陶罐?

  6、 齊讀可供參考、積累的詞語。

  活動3【活動】分角色朗讀

  角色朗讀、加深理解

  體會“人物”的內心活動,進行分角色對話練習。

  活動4【練習】想象補白

  自主閱讀感悟陶罐的謙虛

  1、鐵罐這樣一次次奚落陶罐,陶罐是怎樣回應它?請找出相關的段落。

  2、讀一讀,想象:看到一個怎樣的陶罐?

  4、想到哪些詞語,填一填第7自然段補白練習。

  活動5【測試】認讀、書寫、概括

  檢測認讀字詞、句子,指導書寫生字

  1、檢測認讀字詞:

 。1)開火車讀帶、同桌輪流讀生詞互相檢測、糾正讀音。

  (2)齊讀生詞。指導書寫容易寫錯的生字

 。1)學生自主找出易寫錯的字,重點指導“謙虛”二字的書寫,練習書寫。

 。2)用投影打出學生的練習紙,引導學生自主評價書寫。

  3、比一比,讀一讀帶形近字的詞語。

  4、出示課件,請學生讀通帶生字詞的難讀的句子。

  5、根據(jù)提示說一說故事大概內容

  活動6【作業(yè)】閱讀積累

  我會積累:

  1、摘抄描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句。

  2、在課外閱讀中,摘抄描寫人物神態(tài)的詞句。

  選做題:推薦閱讀《字典公公家的爭吵》

陶罐和鐵罐教學設計11

  結果性目標:

 。1)了解課文的故事情節(jié)。

 。2)理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

  (3)掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

 。4)分角色有感情地朗讀課文。

  2體驗性目標:

 。1)抓住神態(tài)、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

 。2)用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。

 。3)抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。

 。4)聽取信息資料,了解鐵罐無影無蹤的原因。

 。5)表達對閱讀文本的獨特感受。

  教學重點:

  通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;分角色朗讀課文。

  教學難點:理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。

  課前準備:多媒體課件

  教學設計

  (一) 復習字詞,初步感知

 。1)出示詞語: 傲慢 輕蔑 惱怒

  指名讀 全班齊讀

 。2)下面老師再考考你們,看看誰會演,你能把“傲慢”這種神態(tài)表演出來嗎?再出示“輕蔑、惱怒”全班表演

  引入:這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態(tài)?板圖:鐵罐

  (二)朗讀品味,內化感悟

  ◎研讀鐵罐子

 。1)自由大聲朗讀1——9自然段,抓住鐵罐的神態(tài)、語言好好研究研究這是一只怎樣的罐子?(描寫神態(tài)的詞語用“▲▲”標出,描寫語言的用“~~”標出)

 。2)反饋交流:課件隨機出示句子

  1 “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

  (鐵罐直呼其名,可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚,有點挑釁的味道)

  師言語激勵、引導:會讀,就理解了傲慢,理解了傲慢,就會讀了?纯凑l能讀出鐵罐的傲慢。指名讀

  2“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。

 。ǹ梢钥闯鲨F罐很神氣,自以為是,狂妄自大。語調下沉。)指名讀

  3“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”

 。ǹ闯鲨F罐不友好,不講理,霸道,蠻橫。讀時聲高氣粗。)指名讀

  4“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”

  這里沒有描寫神態(tài)的詞語,誰能補充?鐵罐( ) 請你把這個詞語填上去,并帶著這種神態(tài)讀一讀,好嗎?

  看出鐵罐怒不可遏,近乎瘋狂,火冒三丈等。語調緊湊高昂。)

  指名讀 齊讀

  5同學們體會得好,才讀得這么棒,F(xiàn)在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀,注意神態(tài),可以加上動作。好,下面老師引讀,一組讀一次話,第一組讀鐵罐第一次說的話,第二組讀第二次的話,清楚了嗎?

 。ń處熞x:鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――,鐵罐怒不可遏,說――)

  聽了同學們的朗讀,老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

  6 鐵罐用這么尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子,課文用了一個詞,說鐵罐常常(奚落)陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它憑什么奚落陶罐呢?(鐵罐認為自己很堅硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長處,所以看不起陶罐。)

  6 師:真能干!鐵罐認為自己很堅固(板書:堅固),這是它的長處(板書:長處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗著自己的長處去奚落別的人短處(邊說邊標示箭頭)。面對鐵罐一次又一次的奚落,陶罐怎樣對待的呢?

  ◎研讀陶罐子

  A 指名讀讀描寫陶罐的句子

  1“不敢,鐵罐兄弟!碧展拗t虛地回答。 (誰能讀出謙虛的神態(tài))

  2“我確實不敢碰你,但并不是懦弱!碧展逘庌q說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差,再說……”

  (陶罐子可能還會說些什么?不會生銹、美觀)

  3“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”

  4陶罐不再理會鐵罐。(這是一種無聲的抗辯)

  B 出示四句話,自己讀讀,看能不能想出一個恰當?shù)脑~來形容陶罐?

  (謙虛、有禮、友善、講理、據(jù)理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強)

  指名板書。

  這些同學,能想出這么多恰當?shù)脑~,真是了不起,大家讀懂了,這是一只(齊讀板書的詞語)的陶罐,可見,陶罐已經(jīng)給同學們留下了美好的印象。

  ◎有感情朗讀

  這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事!想不想分角色表演讀。

  1同桌兩人一人當鐵罐,一人當陶罐練習對話,注意只讀對話部分。

  2指名當配音演員,

  3請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊,演陶罐的站在右邊,全班同學看著大屏幕的視頻來演讀。

  ◎研讀陶罐和鐵罐的變化

 。1) 過渡:要說當配音演員,你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了,老師仿佛已走進了這個童話世界。日子一天天過去了,陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕?它們到底發(fā)生了什么變化?請大家默讀10——17自然段,劃出寫他們變化的句子,然后用自己的話說說。

 。ㄉx課文,用筆勾畫句子)

  (2)指名說,齊讀課件出示的三句話。

  1、捧起陶罐,倒掉里面的.泥土,擦洗干凈,它還是那樣光潔,樸素美觀。

  2、“多美的陶罐!”一個人說,“小心點兒,千萬別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價值的!

  3、人們立即動手,翻來覆去,把土都掘遍了,但是,連鐵罐的影子也沒見到。

  板書:無價之寶 無影無蹤

 。3)質疑問難,反饋交流。

  1、陶罐還是當年的陶罐嗎?(陶罐變了,變成了珍貴的文物,很有價值。)

  2、鐵罐到底哪兒去了呢?

  3、……

 。ù笙蟛┦扛嬖V我們,放錄音:鐵的化學性質很活潑,能同氧化合生成氧化鐵,即三氧化二鐵,就是我們平常看到的鐵生銹后呈現(xiàn)出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠,鐵罐層層氧化直到完全氧化,變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。)

  聽了大象博士的話,你知道了什么?

  (三) 表達感受,深化感悟

  (1)過渡:鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐,年代久遠,結果卻無影無蹤,而陶罐呢?還是那樣樸素美觀,變成了無價之寶。我想學到這兒,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想說些什么呢?請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示:

  我想對鐵罐說:

  我想對陶罐說:

  我想對自己說:

  (2)反饋交流

 。3)總結:我們只看到自己的長處,看不到自己的短處是不對的,我們不能拿自己的長處和別人的短處來比,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重,取長補短,和睦相處吧!

 。ㄋ模┩卣寡由欤瑥娀形

  出示名言警句,學生讀讀背背。

  1謙虛使人進步,驕傲使人落后。

  2尺有所短,寸有所長。

  3 人譽我謙,又增一美;自夸自敗,還增一毀。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

  仿寫:以《 和 》如:《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛

  《電話和手機》等為題,展開想象和幻想,編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教學設計12

  一、教學背景:

  學校定于第十周星期三舉行對家長公開課,上課時,教室里坐滿了聽課的家長,學生熱情很高。

  二、教學實錄:

  師:你曾經(jīng)讀過哪些寓言故事?

  生:《亡羊補牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……

  師:從以上故事中,你體會到寓言有什么共同點?

  生:講了一個故事

  生:故事短小。

  生:通過一個短小的故事反映一個道理。

  (掌聲四起,看來大家同意了他的看法)

  在導入新課時,學生的積極性完全被調動起來。我乘熱打鐵,開始學習新課。我先板書課題:陶罐和鐵罐,然后讓學生針對課題質疑,于是,便有了以下問題:

  生:陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事?

  生:陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭吵?

  生?這個故事告訴我們一個什么道理?

  ……

  以上問題,伴隨著對課文理解的深入逐一得到解決。對于問題的回答,教師并不追求標準答案,而是讓學生各抒己見,培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。如對“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性:

  生:狂妄自大的人,會像鐵罐一樣沒有好下場!

  生:驕傲使人落后,虛心使人進步。

  生:只有謙虛的人才會有好的結果,驕傲的人反而會毀了自己。

  生;我們要多看別人的長處,少拿自己的優(yōu)點去比別人的缺點。

  生:我們還要看到自己的短處,不要自以為是。

  ……

 。ㄟ@一個個答案,看似各不相同,其實包含了學生對寓言故事的獨到見解,及可貴的思考品質。)

  課上到這兒似乎該結束了,但離下課還有幾分鐘時間。靈機一動,我便假設了這樣一種情景:光潔、美觀的陶罐被請進了博物館,人們觀看后贊嘆不已。而在陶罐的身邊,又有一只銹跡斑斑的鐵罐,卻無人問津……

  我讓學生根據(jù)以上情景編輯故事。學生緊張地進入故事構思中,繼而小組討論,三分鐘后,我讓學生在全班交流,有這樣兩個學生的故事給我留下了深刻的印象。

  生:由于受到許多人的贊嘆,陶罐驕傲起來,漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐,便高傲地對鐵罐說:“破鐵罐,你還記得你哥哥的下場嗎?它早已消失得無影無蹤了,你破破爛爛的,也沒有幾天好日子了,還不快點滾遠點兒,別影響我的形象!”“話可不能這樣說,誰都有自己的短處,再說……”鐵罐的話還沒有說完,陶罐就粗魯?shù)睾埃骸皠e狡辯了,你的日子不會長久的!”

  一天的參觀結束了,工作人員認為將陶罐放在這個地方,實在不配陶罐的身價,決定將它放在更安全的地方。但一失手,陶罐掉在地上,破碎了。

  鐵罐看后,傷感地說:“為什么一個物體受到太多的贊揚,就會看不到自己的真正面目,并導致可悲的'下場呢?”

  小小年紀的學生,能編出這樣的故事結尾,真是出人意料?上部少!

  生:陶罐雖然受到人們的贊美,但它并沒有驕傲,仍然很謙虛。 當他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐,禮貌地問:“你好,鐵罐兄弟!

  而鐵罐受夠了寂寞,心中滿是委屈,憤憤地說:“陶罐,你沒什么了不起,今天被一些沒眼光的傻瓜看中,別幻想著自己有多高身價了,是灰母雞永遠也成不了金鳳凰!”

  陶罐仍和氣地說:“可別動氣,鐵罐兄弟,我知道你受了很多委屈,但這并不是我造成的啊,還是和和氣氣地交個朋友吧!

  鐵罐再也不好意思拒絕了,他們倆最終成了好朋友。

  三、教學點評:

  聽了許多學生的故事,他們都能從不同角度,進行創(chuàng)作,體現(xiàn)了豐富的想象力。假若,學生沒有高漲的積極性,沒有強烈的興趣,是不會(也不能)進行這些創(chuàng)作的。從這一節(jié)課,對于“怎樣的一節(jié)課才算成功的課?”“怎樣才能上好語文課?”,我的眼前朦朧地出現(xiàn)了一些答案。

  1、教師不可小看學生,他們往往蘊藏著創(chuàng)造性的念頭,關鍵是看教師如何激發(fā)學生思考,讓他們在交流中、在爭辯中、在傾聽中、在思維的碰撞中,閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花,并循循善誘,成為豐富燦爛的一章。

  2、語文是一門人文性很強的學科,如何將人文性滲透在語文教學當中,這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對每一節(jié)課,面對每一個孩子,才能引導學生進入課文情景,誘發(fā)他們去體會、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng)新……而學生一旦無法進入課文情景,所有美好的愿望、理論,只會泛泛地飄在空中,無法落到實處。借用一句話說:“隔岸觀火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。

  3、要看到語文教學的整體性原則,在重視提問的過程中,要關注學生回答問題的廣度。一節(jié)課設計的問題太多,會造成“滿堂問”,學生對問題的回答,會流于表面化,概念化。問題的提出,要恰到好處,要給學生一種懸念,能調動起絕大多數(shù)學生的神經(jīng)細胞,熱情地投入到思考過程。評價學生的回答結果,不能唯標準答案是問,而束縛了學生手腳。教師應以多員化的標準,開放的姿態(tài),去面對學生的“一問多答”,多一份寬容,少一份苛求;多一份贊賞,少一份指責。相信,學生的思維會逐漸活躍起來。

  要看到語文教學的整體性原則,不可“只見樹木,不見森林”,把一篇完整的課文,人為地支解成若干互不相連的知識點。因為語文課不是解剖課,它不需要教師約俎代庖,用手術刀去分割、肢解,把原本一篇文質兼美的文章弄得七零八落、面目全非,從而索然無味。在語文教學中,不是為了教知識點而去教,即使有時詳細地分析,細致地講解,也是出于對一篇課文整體的把握。放是為了收,而非一放則聽之任之,那么,則永遠無法進入語文學習的勝地。

陶罐和鐵罐教學設計13

  教學目標:

  1、熟練掌握本節(jié)課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。

  2、正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀對話。

  3、在理解課文內容的基礎上,了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,學會與他人和睦相處,學會合作。

  教學重點:懂得陶罐和鐵罐的對話,了解人物的性格特點,體會其中表達的寓意。

  教學難點:深刻理解寓言的寓意。

  教學過程:

  一、激情引趣,導入新課

  1、出示陶罐和鐵罐的圖片,讓學生說說它們各自的.特點。

  師:今天我們要學習的課文講述的就是發(fā)生在這兩個罐子之間的故事。

  2、生齊讀課題。

  二、初讀課文,讀準字音

  1、學生自由朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子。如果遇到有困難的地方,放慢速度多讀幾遍。

  2、掃清文中生字障礙。出示詞語,學生認讀。

  3.同桌之間互相讀課文,形式自定:可以交替一人讀一段,或分角色讀;ハ嘣u議字音是否讀準,句子是否讀通。

  三、再讀課文,了解大意

  1、默讀課文,邊讀邊想:文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?

  2、快速瀏覽課文,要求學生認真思考:文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現(xiàn)他們特點的詞句下作標記。

  四、研讀感悟,體會寓意

  1、組織學生交流討論,思考以下問題:

  (1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?

  (2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)

  (3)面對鐵罐的奚落,陶罐又是怎樣回答的呢?

  2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來,結合相關的語句談理解。

  3、演一演。

  (1)小組練習分角色表演讀,要求只讀對話,在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

  (2)表演展示。(視頻出示對話句子。)

  五、表達感受,升華情感

  學到這里,同學們一定有不少的想法和感受,你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。

  師:同學們,你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正確看待自己的短處。我們要相互尊重,友好相處!

  六、編寫童話,強化感悟

  1、改編童話。

  (1)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和缺點?(引導學生不要被課文所限制,放開思路,暢所欲言。)

  鐵罐:優(yōu)點——不易碎,堅硬

  缺點——易生銹,難看

  陶罐:優(yōu)點——不生銹,美觀

  缺點——易碎,不堅硬

  (2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題,改寫這篇童話故事。

  2、自編童話。

  以《____和____》(如:小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題,展開想像和幻想,編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教學設計14

  學習目標:

  1、會正確讀寫14個生字,能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”

  2、借助拼音、工具書熟讀課文,分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣,能用自己的話說一說課文內容,說出故事告訴我們的道理。

  學法指導:

  1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文,說一說課文內容。

  2、合作交流課文告訴我們的道理。

  自主學習:

  1、自讀課文,在每個自然段的前面標上序號。借助拼音、工具書熟讀課文。

  2、思考:課文主要講了一件什么事?

  3、自學檢測

  (1)看拼音寫詞語

  ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù

  ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

 。2)我會讀

  陶罐 奚落 輕蔑 無影無蹤 覆滅 爭辯 挖掘 羞恥 翻來覆去

  合作探究:

  1、讀課文1—9自然段學習一下內容:

 。1)畫一畫,讀一讀體現(xiàn)陶罐和鐵罐態(tài)度的語句。

  (2)說一說陶罐和鐵罐的性格特點。

 。3)分角色把1——9自然段讀一讀。

  2、請大家快速的'默讀10——17自然段,

 。1)許多年過去了,陶罐是什么樣子?鐵罐呢?

  陶罐:

  鐵罐:

 。2)當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時,人們的態(tài)度怎樣?為什么呢?

  拓展延伸:

  從這則寓言中我們明白了什么道理?聯(lián)系學生的課文和聯(lián)系生活實際談一談。

  課堂檢測:

  1、 想一想,選一選

  爭 (辨 辯) (驕 嬌) 傲

  驚 (荒 慌)

 。◥ 腦) 怒

  價 (值 植) (樸 撲) 素

  2、 想一想,連一連

  老爺爺高興極了 他那兩道濃眉緊鎖

  爸爸在思索 他那滿臉皺紋都舒展開了

  那個人在生氣 他那雙眼睛眨也不眨

  弟弟在聽故事 他那雙眼睛都快噴出火來了

陶罐和鐵罐教學設計15

  教材分析:

  《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事,講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐,它們埋在土里許多年以后,陶罐出土成文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優(yōu)缺點,相互尊重,和睦相處。

  教學目標:

  1.認識10個生字,能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

  2.多形式有感情地朗讀課文,理解課文內容。

  3.學會全面看問題,懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。

  教學重難點:

  重點是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮,難點是理解體會課文講的.道理。

  教學過程:

  一、談話引入、激發(fā)興趣

  出示陶罐、鐵罐圖片,揭示課題,隨即學習“陶”字,讀準音,正確書寫。

  二、整體感知,自主識字

  1.先請同學們自由朗讀課文,遇到不認識的生字借助拼音解決,難讀的句子勾出來,多讀幾遍。

  2.同桌互相幫助,認讀生字。

  3.游戲檢查,認讀生詞。

  三、讀中感,演中悟(學習1到9自然段)

  1.默讀課文,說說你喜歡誰,不喜歡誰?為什么?

  2.多形式讀1到9自然段,讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提并論等重點詞語和句子。

  3.表演讀,感悟升華。

  引導學生反復揣摩,體會陶罐的謙虛,鐵罐的傲慢,以生動形象的朗讀來表達自己的理解。

  四、總結提升,領會寓意

  (播放動畫圖片)現(xiàn)在陶罐、鐵罐在你面前,你想對他們說些什么?

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