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教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)范本熱門(mén)-教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)范本熱門(mén)-教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
教育方針：
1.結(jié)合實(shí)例及學(xué)生的日子經(jīng)驗(yàn)，感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能判別、差異這兩種現(xiàn)象。
2.能在方格紙上數(shù)出一個(gè)簡(jiǎn)略圖形沿水平或豎直方向平移的格數(shù)。
3.了解平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在日子中的使用，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與日子的聯(lián)絡(luò)。
4.經(jīng)過(guò)探究研討活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生的空間觀念，培育學(xué)生的調(diào)查才能及協(xié)作知道。
教育準(zhǔn)備：
課件、什物投影，發(fā)給學(xué)生方格紙及長(zhǎng)方形卡片。
教育進(jìn)程：
一、情境導(dǎo)入
師：隨著寒冷冬季的逼近，為城市帶來(lái)溫暖的熱電廠員工即將進(jìn)入忙碌狀態(tài)。今天，讓我們通過(guò)小記者的鏡頭，深入探訪位于威海的一家熱電廠，親身體驗(yàn)其運(yùn)行場(chǎng)景。在觀看這段錄像時(shí)，請(qǐng)大家專(zhuān)注地尋找那些正在活動(dòng)的物體，并嘗試?yán)斫馑鼈兊倪\(yùn)動(dòng)方式。我們誠(chéng)邀大家參與這一觀察挑戰(zhàn)，看看誰(shuí)能夠以犀利的目光，捕捉到這些動(dòng)態(tài)元素。
(課件演示：①師說(shuō)明“瞧！轎車(chē)開(kāi)進(jìn)了大門(mén)”;②傳送帶“便是傳送帶上的
1. "這些煤炭，是冬季里我們獲取暖意的關(guān)鍵源泉"; 2. "這臺(tái)換氣扇，其功能在于排除工廠內(nèi)的熱空氣，保持環(huán)境適宜"; 3. "他們正在建設(shè)中的員工宿舍，這是其中一部分"; 4. "隨著鏡頭最后定格，一座正在拔地而起的員工家屬樓映入眼簾"。
[分析：為了讓學(xué)生初步理解和感受平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們可以通過(guò)選取具有代表性的實(shí)例并制作成動(dòng)態(tài)畫(huà)面的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣的方法不僅能夠幫助學(xué)生直觀地感知物理概念，還能通過(guò)與日常生活中的常見(jiàn)物體運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，喚醒他們對(duì)實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)記憶，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以選擇一些日常生活中常見(jiàn)的物品作為示例，比如旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)、滑動(dòng)的電梯、滾動(dòng)的輪子等。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，展示這些物品在不同條件下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如風(fēng)車(chē)的旋轉(zhuǎn)、電梯的上下移動(dòng)、輪子的滾動(dòng)等。這樣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面能夠生動(dòng)地呈現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，使抽象的概念變得具體可感。此外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己周?chē)沫h(huán)境，尋找更多類(lèi)似的實(shí)例，比如風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)、門(mén)的開(kāi)關(guān)動(dòng)作、滑冰運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作等，進(jìn)一步豐富他們的視覺(jué)體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能更好地理解物理概念，還能培養(yǎng)他們觀察和分析周?chē)澜绲牧?xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性�？傊脛�(dòng)態(tài)畫(huà)面展示平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生熟悉的實(shí)物和生活情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)概念的理解，并為后續(xù)更深入的探究做好鋪墊。
二、新授
1、仿照
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？看誰(shuí)說(shuō)的最多。(學(xué)生自在講話)
生：大門(mén)，升降機(jī)，轎車(chē)，傳送帶，換氣扇。(一同師出示5張圖片課件)
(生每說(shuō)一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，都讓學(xué)生用手比畫(huà)一下，是怎樣運(yùn)動(dòng)的。
師：剛才我們一起找到了許多在移動(dòng)的物體，現(xiàn)在讓我們一同模擬一下它們的運(yùn)動(dòng)方式，怎么樣？(師生共同模擬，模擬時(shí)保持語(yǔ)言簡(jiǎn)潔)
2、分類(lèi)
師：老師提出一個(gè)頗有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，旨在探索運(yùn)動(dòng)物體的多樣性與內(nèi)在聯(lián)系：“這些在行動(dòng)中的物體，根據(jù)它們運(yùn)動(dòng)方式的不同，可以如何歸類(lèi)呢？比如，我們可以將它們劃分為幾個(gè)大類(lèi)？具體來(lái)說(shuō)，哪些物體屬于同一類(lèi)別？為何我們采用這樣的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)？”請(qǐng)您思考30秒鐘，隨后與小組成員交流并共同探討，力求找出一種最為合理且具有啟發(fā)性的分類(lèi)方案。在完成小組討論后，請(qǐng)將您的見(jiàn)解匯總，并嘗試提煉出一種您認(rèn)為最為合理的物體分類(lèi)方式。
(學(xué)生小組評(píng)論，教師巡視輔導(dǎo))
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們組評(píng)論的成果？(指名答復(fù))
生：換氣扇、轉(zhuǎn)軸、車(chē)輪可以歸為一類(lèi)，因?yàn)樗麄兌季邆湫D(zhuǎn)的特性（通過(guò)手勢(shì)演示）。接下來(lái)，我們可以將傳送帶、汽車(chē)以及大門(mén)劃分為另一類(lèi)，因?yàn)樗鼈兊倪\(yùn)動(dòng)特征是水平方向上的移動(dòng)（通過(guò)模仿操作展示）。最后，升降機(jī)獨(dú)成一類(lèi)，因?yàn)樗鼒?zhí)行的是垂直方向上的位移（通過(guò)描述其功能來(lái)定義）。
師：我明白了，實(shí)際上我們對(duì)這些物體進(jìn)行了三類(lèi)劃分：一類(lèi)是能夠滾動(dòng)的（如黑板上的分類(lèi)板貼），一類(lèi)是沿左右方向移動(dòng)的，另一類(lèi)則是沿著上下方向移動(dòng)的。是否存在其他觀點(diǎn)？也就是說(shuō)，是否有人認(rèn)為可以僅分為兩類(lèi)呢？
生：咱們組把換氣扇、轉(zhuǎn)軸、車(chē)輪為一類(lèi)，因?yàn)樗麄兌际菨L動(dòng)的(用手仿照)把傳送帶，大門(mén)，升降機(jī)，轎車(chē)分為一類(lèi)，但它們都是平平的移動(dòng)。
師：哦，你們組是分了2類(lèi)，滾動(dòng)的為一類(lèi)，平平的、直直的運(yùn)動(dòng)為一類(lèi)，是嗎？那咱們覺(jué)得這兩種分法，哪一種更為合理？(學(xué)生自在說(shuō))
師：在分析物體運(yùn)動(dòng)方式時(shí)，我們通常會(huì)基于運(yùn)動(dòng)的特性將其歸納為兩大類(lèi)：一類(lèi)是滾動(dòng)的，另一類(lèi)則是沿著直線平移的。這種分類(lèi)方式簡(jiǎn)潔明了，符合教學(xué)的需求。然而，對(duì)于平移類(lèi)的物體，如果我們進(jìn)一步考慮其運(yùn)動(dòng)方向的不同，可以將其再細(xì)分為幾個(gè)子類(lèi)，這樣的劃分邏輯同樣合理。理解了嗎？簡(jiǎn)而言之，運(yùn)動(dòng)的分類(lèi)可以根據(jù)其本質(zhì)特性分為滾動(dòng)和直線平移兩種主要類(lèi)型。至于直線平移類(lèi)，當(dāng)我們深入探討其具體方向時(shí)，可以對(duì)其進(jìn)行更細(xì)致的分類(lèi)，以揭示更為具體的運(yùn)動(dòng)模式。這樣的一種思考路徑清晰且具有層次性，有助于深化對(duì)運(yùn)動(dòng)概念的理解。
師：像大門(mén)、轎車(chē)、升降機(jī)、傳送帶的運(yùn)動(dòng)都是沿著直線運(yùn)動(dòng)的，咱們把這種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象叫做平移。(板書(shū)：平移)而像換氣扇的運(yùn)動(dòng)是——
生：轉(zhuǎn)的。
師：怎樣轉(zhuǎn)的？(播映換氣扇旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà))
生1：是這樣轉(zhuǎn)的。(用手勢(shì))
生2：轉(zhuǎn)出來(lái)是圓形。
生3：是圍著一個(gè)中心轉(zhuǎn)的。
師：像這樣的運(yùn)動(dòng)模式，我們稱之為旋轉(zhuǎn)（板書(shū)：旋轉(zhuǎn)）。在圖中，是否還有其他旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象未被我們留意到呢？
生1：轎車(chē)?yán)锓较虮P(pán)的運(yùn)動(dòng)歸于旋轉(zhuǎn)。
生2：車(chē)輪的運(yùn)動(dòng)歸于旋轉(zhuǎn)。
生3：傳送帶下面的轉(zhuǎn)軸的運(yùn)動(dòng)歸于旋轉(zhuǎn)。
讓我們共同探索"平移與旋轉(zhuǎn)"這兩項(xiàng)基本幾何變換。（在黑板上書(shū)寫(xiě)）首先，通過(guò)手勢(shì)演示，我們可以直觀地理解物體在空間中的運(yùn)動(dòng)方式，進(jìn)而區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn)。例如，當(dāng)我們用手臂向左或向右直線移動(dòng)時(shí)，我們是在進(jìn)行平移；而用手臂圍繞一個(gè)中心點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，則是旋轉(zhuǎn)。這樣的互動(dòng)不僅能夠幫助大家形成關(guān)于這兩種變換的直觀感受，還能逐步深化對(duì)它們的理解。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我們將進(jìn)一步探討平移和旋轉(zhuǎn)的定義、特點(diǎn)以及它們?cè)趯?shí)際生活中的應(yīng)用，以期構(gòu)建起一個(gè)更為系統(tǒng)和全面的知識(shí)框架。通過(guò)觀察、思考和實(shí)踐，相信每位同學(xué)都能掌握如何識(shí)別并描述這些基本的幾何變換。
三、感悟領(lǐng)會(huì)
1、尋覓日子中的比如
師：請(qǐng)大家輕輕地閉上眼睛，試著在腦海中回溯那些發(fā)生在你童年時(shí)光里的場(chǎng)景，想象一下你曾經(jīng)接觸過(guò)的、玩耍過(guò)的、觀看過(guò)的物品，它們是如何在空間中移動(dòng)的——這些移動(dòng)是屬于平移還是旋轉(zhuǎn)？讓我們成為生活中細(xì)心觀察的人吧�。ù蠹s30秒）好了，現(xiàn)在睜開(kāi)眼睛，我們先來(lái)分享一下生活中的平移現(xiàn)象。
移現(xiàn)象都有有哪些吧！能夠邊說(shuō)邊用動(dòng)作表明出來(lái)。(學(xué)生舉比如)
生1：拉窗布的動(dòng)作。(動(dòng)作表明)
生2：電梯運(yùn)行時(shí)是平移的。(動(dòng)作表明)
生3：拉抽屜是平移。
生4：滑梯是平移。
師：什么在平移？
生4：滑梯上的人�！�
師：能否運(yùn)用手中的物件執(zhí)行一次平移動(dòng)作？
�。▽W(xué)生們利用手中的物件分別模擬了向前的、向后的、從左到右以及從上到下的平移動(dòng)作。）老師提問(wèn)：在日常生活中，我們能觀察到哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？請(qǐng)保持前面段落的意思不變，但使用不同的表述方式和詞匯進(jìn)行改寫(xiě)：（學(xué)生們通過(guò)手中的物品演示了多種平移運(yùn)動(dòng)，包括向后的移動(dòng)、從左至右的行進(jìn)以及從上到下的下落。）隨后，老師提出了一個(gè)問(wèn)題：在我們的日常生活中，可以找到哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的例子？
生1：陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)的時(shí)分。
生2：旋轉(zhuǎn)門(mén)。
生3：電扇在旋轉(zhuǎn)�！�
[分析：數(shù)學(xué)來(lái)源于日子，經(jīng)過(guò)尋覓日子中平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)例，使學(xué)生再一次把數(shù)學(xué)與日子聯(lián)絡(luò)起來(lái)，一同培育了學(xué)生的調(diào)查才能。而用手中的物品作出一個(gè)平移的動(dòng)作，讓學(xué)生把對(duì)平移特征的了解經(jīng)過(guò)自己的方法直觀地表明出來(lái)，有助于加深對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的領(lǐng)會(huì)。]
2.自主操練
師：先前我們?nèi)粘Ｉ钪姓业搅瞬簧倥c平移和旋轉(zhuǎn)相關(guān)的實(shí)例，老師整理了一些供參考。你能辨識(shí)這些現(xiàn)象是屬于哪一類(lèi)嗎？
3、課間歇息，做動(dòng)作感悟平移與旋轉(zhuǎn)
師：現(xiàn)在咱們歇息一下，有請(qǐng)李彤同學(xué)為咱們扮演個(gè)舞蹈，想看嗎？
(生的舞蹈動(dòng)作為先向左平移3步，再向右平移3步，然后旋轉(zhuǎn)2圈)。
師：有什么發(fā)現(xiàn)？
生：李彤同學(xué)的舞蹈里既有平移也有旋轉(zhuǎn)。
師：能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：她是先向左平移2步，再向左平移2步，然后旋轉(zhuǎn)了2圈。
生：不對(duì)，教師是平移了3步。
師：平移2步與3步有差異嗎？
生：她到的方位就改變了。
師：讓我們嘗試體驗(yàn)一下身體活動(dòng)的樂(lè)趣吧！首先，請(qǐng)悄悄地起身，然后將椅子輕輕移至桌子下方，接著，站在桌子兩端，保持平衡。請(qǐng)仔細(xì)感受即將進(jìn)行的兩組動(dòng)作有何差異。請(qǐng)根據(jù)上述內(nèi)容修改，保持原意不變，不增加內(nèi)容，不回答問(wèn)題，僅用中文回復(fù)。
師：遵循指令：雙臂環(huán)抱腰部，向前平穩(wěn)地跳躍一小步，向后平穩(wěn)地跳躍一小步，向左側(cè)平穩(wěn)地跳躍兩小步，向右側(cè)平穩(wěn)地跳躍兩小步。（學(xué)生們根據(jù)指令完成動(dòng)作）
師：平移動(dòng)作咱們會(huì)做了，那旋轉(zhuǎn)呢？(會(huì))聽(tīng)好了，旋轉(zhuǎn)時(shí)教師不讓�？山^停。準(zhǔn)備，開(kāi)端，轉(zhuǎn)！轉(zhuǎn)！轉(zhuǎn)！(學(xué)生依據(jù)口令做動(dòng)作)
師：太好了！請(qǐng)大家調(diào)整到正確的姿勢(shì)坐下。同學(xué)們，能不能分享一下剛才兩個(gè)動(dòng)作的區(qū)別是什么？有同學(xué)提到，轉(zhuǎn)動(dòng)后感到有些眩暈。我修改后的版本：太好了！現(xiàn)在請(qǐng)調(diào)整到正確的坐姿。同學(xué)們，能否談?wù)剟偛艌?zhí)行的兩組動(dòng)作有何差異呢？有同學(xué)表示，在旋轉(zhuǎn)之后感到輕微的暈眩。
師：你有這種感覺(jué)嗎？
生：有。
師：為什么會(huì)發(fā)暈?zāi)�？做平移的�?dòng)作時(shí)有這種感覺(jué)嗎？(沒(méi)有)
生：因?yàn)轭^在不斷的轉(zhuǎn)。
師：讓我們閉上眼睛（學(xué)生們依言閉目），一起沉浸在這一刻，回溯剛才的動(dòng)作——無(wú)論是向前滑行，還是向后退步，抑或是向左側(cè)或右側(cè)移動(dòng)，你是否注意到你的視線方向有無(wú)變化？請(qǐng)感受并思考這個(gè)細(xì)節(jié)，語(yǔ)速請(qǐng)緩慢，每個(gè)詞語(yǔ)都要清晰有力。
生：沒(méi)有。
師：那你再回想一下，在旋轉(zhuǎn)的時(shí)分，因?yàn)樵诓粩嗟臐L動(dòng)，所以你臉面臨的方向一直在——?
生：轉(zhuǎn)。
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