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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-11-12 10:10:21 教案 投訴 投稿

語(yǔ)文教案優(yōu)秀[8篇]

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,編寫(xiě)教案是必不可少的,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。來(lái)參考自己需要的教案吧!下面是小編整理的語(yǔ)文教案8篇,希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教案優(yōu)秀[8篇]

語(yǔ)文教案 篇1

  整體感知

  這是一首非常有特色的寫(xiě)母親的詩(shī)歌。以農(nóng)村生活為題材的詩(shī)歌很容易從農(nóng)村的生活細(xì)節(jié)寫(xiě)起,江非的《媽媽》則從現(xiàn)代文明的視角寫(xiě)媽媽。

  這首詩(shī)采用“媽媽?zhuān)阋?jiàn)過(guò)……嗎?”對(duì)話的語(yǔ)氣展開(kāi),在媽媽與我之間設(shè)計(jì)幾個(gè)提問(wèn)的排比句式,他明明知道媽媽沒(méi)有見(jiàn)過(guò)地鐵、電車(chē)、瑪麗蓮·夢(mèng)露的照片,對(duì)飛機(jī)、鈔票的概念也止于“天上的一只白雀”和少量的紙幣,詩(shī)人再用陳述句將這些事物一一解釋和糾正,他的解釋和糾正恰恰反映了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)代文明的印象,他必須以媽媽能夠理解的生活常識(shí)做解釋?zhuān)w機(jī)是“落在地上的十間大屋”那么大,點(diǎn)鈔機(jī)和印鈔機(jī)上的鈔票像“門(mén)前的小河一樣”,“地鐵在地下”,“電車(chē)有辮子”,“夢(mèng)露也是個(gè)女人她一生很少穿褲子”。媽媽對(duì)現(xiàn)代文明的印象看似滑稽、可笑,但這些形象的說(shuō)法暗示出媽媽生活的窘迫和視野的局限。

  全詩(shī)20句有15句寫(xiě)現(xiàn)代文明,只有5句寫(xiě)媽媽的生活狀態(tài),因?yàn)樵诂F(xiàn)代文明普遍地進(jìn)入人們的視野,它就與鄉(xiāng)村世界產(chǎn)生較大的差距,鄉(xiāng)村的境遇就變得日益逼仄,F(xiàn)代文明已經(jīng)進(jìn)入并占據(jù)了鄉(xiāng)村青年一代的意識(shí),致使他們以現(xiàn)代文明的視角反觀鄉(xiāng)土生活。

  然而,這些虛幻的描述對(duì)媽媽來(lái)說(shuō)并不重要,她更關(guān)心的是生計(jì),是在天黑之前能更多地背回些柴火。“你第三次背回的柴火/總是比前兩次高得多”,這一句詩(shī)真切地表達(dá)了為自己的家庭任勞任怨地操勞的貧困母親的形象。

  問(wèn)題探究

  一、怎樣理解“夢(mèng)露也是個(gè)女人她一生很少穿褲子”?

  同樣是女人,瑪麗蓮·夢(mèng)露作為都市女性的代表,可以盡情享受青春,展示生命的美麗,有自己的事業(yè),過(guò)著舒適而尊貴的生活。這是都市文明的受益者。媽媽是一個(gè)偏僻山村長(zhǎng)大的中年女性,忍受生活的磨難而默默操勞,媽媽的視野只局限于眼前的生活和生命狀態(tài),她的鄉(xiāng)村就是她的整個(gè)世界。她雖然生活在21世紀(jì),但是外邊的世界對(duì)她來(lái)說(shuō)依舊是隔絕的,她屬于農(nóng)耕時(shí)代。媽媽是廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村貧窮、勞作的母親形象的代表。

  二、詩(shī)人怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的感情?

  通過(guò)對(duì)媽媽背柴的細(xì)節(jié)描寫(xiě)“你第三次背回的柴火/總是比前兩次高得多”,詩(shī)人對(duì)媽媽表達(dá)發(fā)自內(nèi)心的理解和敬愛(ài)。媽媽操持著一家人的衣、食、住、行,民以食為天,食即柴、米、油、鹽,也就是說(shuō)拾柴是家庭生活重要的部分。而在現(xiàn)代化如此發(fā)達(dá)的今天,當(dāng)城市里的人們面對(duì)各種炊具眼花繚亂的時(shí)候,媽媽還用著最原始的方法,以柴為炊。作為接受過(guò)現(xiàn)代文明的詩(shī)人,通過(guò)兩種文明方式的對(duì)比,內(nèi)心充滿無(wú)限的`感慨和辛酸。從而在內(nèi)心深處感到媽媽身上閃爍的人性光輝。

  語(yǔ)言品味

  詩(shī)人選取媽媽沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的“地鐵”“電車(chē)”“瑪麗蓮·夢(mèng)露的照片”和沒(méi)有近距離見(jiàn)過(guò)的“飛機(jī)”“銀行的點(diǎn)鈔機(jī)和印鈔機(jī)上的鈔票”,選取的意象是現(xiàn)代化文明的產(chǎn)物,而不是媽媽身邊的事物,這些在都市里司空見(jiàn)慣的事物對(duì)一個(gè)偏遠(yuǎn)農(nóng)村的婦女來(lái)說(shuō)是那么遙遠(yuǎn)和陌生,暗示著現(xiàn)代文明與鄉(xiāng)村文明的距離。媽媽在現(xiàn)代文明面前處于失語(yǔ)狀態(tài),都市文明在悄悄地注進(jìn)她孩子的頭腦,但是面無(wú)表情地拒絕她,媽媽無(wú)力改變什么,只能一如既往地以生命的韌勁面對(duì)艱苦的人生!澳愕谌伪郴氐牟窕/總是比前兩次高得多”,這一句詩(shī)真切地表達(dá)了一種樸素、堅(jiān)韌的女性生命態(tài)度。

  有關(guān)資料

  一、作者簡(jiǎn)介

  江非,本名王學(xué)濤,1974年生,山東臨沂人。參加第十八屆“青春詩(shī)會(huì)”,獲北京文學(xué)獎(jiǎng)、《詩(shī)刊》社第二屆華文青年詩(shī)人獎(jiǎng)。主要代表作有《傍晚三種事物》《水是怎樣抽上來(lái)的》《中秋節(jié)》《到北方去》《一只螞蟻上路了》等。

  二、媽媽?zhuān)耗ㄔ谖拿髦獾男蜗?鮑昌寶)

  在當(dāng)今充滿語(yǔ)言游戲和下半身垃圾的詩(shī)壇上,江非的《媽媽》是一首難得的非常本色而優(yōu)秀的詩(shī)作,其詩(shī)歌意蘊(yùn)和精神旨趣,昭示著21世紀(jì)漢語(yǔ)詩(shī)歌創(chuàng)作的巨大潛力和發(fā)展路向。

  在漢語(yǔ)詩(shī)歌中,“媽媽”的形象已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定,“慈母手中線,游子身上衣”的形象成為漢語(yǔ)詩(shī)歌永恒的想象。江非此詩(shī)在“媽媽”的品質(zhì)并沒(méi)有發(fā)掘出多少新鮮的內(nèi)涵:她依然勤勞、無(wú)怨無(wú)悔、默默勞作,她依然是游子永恒的情感歸依和遙遙的牽掛。然而在江非的“媽媽”的聲聲呼喚中,一種新的詩(shī)歌特質(zhì)出現(xiàn)了,它是如此的簡(jiǎn)樸,又是如此的復(fù)雜,使“媽媽”的形象永遠(yuǎn)地定格在現(xiàn)代文明與古老的鄉(xiāng)土之間。

  20世紀(jì)最后20年,隨著中國(guó)現(xiàn)代化的加速發(fā)展,一批批生長(zhǎng)在鄉(xiāng)村的青年背起母親們?yōu)樗麄兪帐捌鸬男心,涌進(jìn)城市,打工或者讀書(shū),他們穿行在現(xiàn)代都市里,感受到光電聲色的絢爛,震驚于各種物質(zhì)文明的奇觀,接受了現(xiàn)代文化,尤其是娛樂(lè)文化的巨大沖擊,地鐵、電車(chē)、飛機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、印鈔機(jī)、瑪麗蓮·夢(mèng)露等等,既是感官的刺激,又是心靈的改寫(xiě):他們知道了另一種生活,一種與鄉(xiāng)村迥然不同的生活方式和生活趣味,他們似懂非懂地明白了財(cái)富的生產(chǎn)過(guò)程和奧秘。于是,當(dāng)他們?cè)倩仡^來(lái)看過(guò)去的鄉(xiāng)村生活,再審視母親一生沒(méi)有走出的那塊土地,那永遠(yuǎn)勞累而貧窮的命運(yùn),他們內(nèi)心中有多么大的遺憾和失落、惆悵和茫然。江非,一個(gè)經(jīng)過(guò)現(xiàn)代文明洗禮的詩(shī)人,當(dāng)他以這樣的視角再來(lái)看看他媽媽背柴火的身影時(shí),他的心里經(jīng)歷了怎樣的煎熬與辛酸。

  同樣的行走,城市里有地鐵,有電車(chē),有飛機(jī),無(wú)論多么鄰近和遙遠(yuǎn),他們憑借這些交通工具輕松而舒服地來(lái)回穿行,而母親卻只能背負(fù)沉重的生活,佝僂地“爬”行在山坡上;同樣是財(cái)富,城市人是在“嘩嘩的點(diǎn)錢(qián)聲和刷刷的印鈔聲”中享受著勞動(dòng)的價(jià)值與歡樂(lè),母親呢,只能面對(duì)向晚的夕陽(yáng),無(wú)言地在自己的背上再添加一點(diǎn)兒柴火;同樣是女人,瑪麗蓮·夢(mèng)露們以青春、美麗和肉體,這些女性天生的稟賦,享受著生命的歡樂(lè)和社會(huì)的膜拜,引領(lǐng)著時(shí)代和時(shí)尚,而母親,在日復(fù)一日的艱難生計(jì)中,在鄉(xiāng)村小鳥(niǎo)的翻飛中,度過(guò)了她最美麗的青春,四十六歲了,還在為著無(wú)邊的苦難而憂勞,除了身邊的鄉(xiāng)土,外面的世界與她無(wú)涉,她的全部精力和意志只是背回更多的柴火。

  當(dāng)兩種人生形態(tài)如此強(qiáng)烈地交織在一起,巨大的文化反差和內(nèi)心的失衡使詩(shī)人陷入一種意識(shí)的暈眩和情感的錯(cuò)綜中,他摒除了所有的華麗和繁復(fù)的表達(dá)策略,只有一種獨(dú)白,一種詢問(wèn),一種接近原生態(tài)的事物羅列,在最親昵的語(yǔ)態(tài)中,把自己穿行在兩個(gè)文明中的感受和體驗(yàn)認(rèn)真地?cái)⒄f(shuō)給媽媽聽(tīng)。這是真正的返璞歸真,充滿母子情深,富有生活的情趣與韻味,把那些從都市中歸來(lái)的青年的激動(dòng)和自豪在最平凡的語(yǔ)言中表達(dá)得淋漓盡致。然而,詩(shī)人是有藝術(shù)的匠心的,他以良好的藝術(shù)感知,在大巧若拙中,巧妙地運(yùn)用“知道/不知道”之間的所蘊(yùn)涵的藝術(shù)張力:一種對(duì)比中不同生命樣式巨大反差。

  在《媽媽》中,我們發(fā)現(xiàn),居于詩(shī)中的意象主體是那些屬于都市中的事物:地鐵、電車(chē)、飛機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、印鈔機(jī)、瑪麗蓮·夢(mèng)露。它們是如此清晰、高傲,以一種壓倒式的力量占據(jù)詩(shī)歌的中心,母親和鄉(xiāng)村的事物一點(diǎn)點(diǎn)地被逼向邊緣,處于附屬的地位。在這短短的20行詩(shī)中,關(guān)于都市事物的列舉占用了15行,屬于母親和鄉(xiāng)土的僅僅是5行,強(qiáng)烈的對(duì)比如此不相稱(chēng),以至于我們不得不追問(wèn)這到底是為什么。從全詩(shī)來(lái)看,詩(shī)人向媽媽(包括讀者)敘說(shuō)的中心是都市,都市的事物在一種詢問(wèn)中被急切地?zé)o條理呈現(xiàn)出來(lái),而對(duì)媽媽的敘說(shuō)卻變成了描寫(xiě),一種緩慢的接近雕刻式的凝定,詩(shī)人的藝術(shù)用心何在?

  當(dāng)城市以巨大的物質(zhì)繁榮和生活便利吸引了一撥又一撥的鄉(xiāng)村青年時(shí),實(shí)際上,它昭示了一個(gè)重要的歷史事實(shí):現(xiàn)代文明將以不可阻擋之勢(shì)席卷幾千年沉睡的鄉(xiāng)村,兩種文化的較量以鄉(xiāng)村文化毫無(wú)抵抗的形式結(jié)束。都市迅速成為人們意識(shí)的主要圖景,控制了人們的主要話語(yǔ)。在詩(shī)人的敘述中,都市里所有平凡的事物以一種奇異的方式展開(kāi),仿佛一個(gè)巨大的神話一樣,支撐著詩(shī)人的興奮點(diǎn)和話語(yǔ)中心,他一件件地向母親展示,充滿炫耀,仿佛母親童年時(shí)曾經(jīng)講述過(guò)的那些神話故事終于在現(xiàn)實(shí)中神奇地出現(xiàn)一樣。在詩(shī)人的滔滔不絕中,現(xiàn)代文明的奇跡被賦予了神話色彩,成為一個(gè)充滿神秘光環(huán)難以置信的存在。面向鄉(xiāng)土的城市敘述,在21世紀(jì)的中國(guó)社會(huì)中,終于以一種神話般的方式和力量登場(chǎng)。

  在中國(guó)新詩(shī)史上,詩(shī)人對(duì)于都市的認(rèn)知,帶有太多的價(jià)值判斷,美國(guó)詩(shī)人桑德堡的“都市是邪惡的”論斷基本概括了現(xiàn)代中國(guó)詩(shī)人對(duì)待都市的態(tài)度,面對(duì)都市的抒情,他們或是醉臥舞場(chǎng),在醇酒美婦中尋求唯美的頹廢生活,或是躑躅在冷清的街道上,遙想那些開(kāi)落在古典里的“容顏”,孤獨(dú)地守望著消逝的夢(mèng)境。面對(duì)都市,詩(shī)人經(jīng)常處于失語(yǔ)狀態(tài)中,他們身在此中,然而他們的精神永遠(yuǎn)不屬于都市。江非,一個(gè)21世紀(jì)初嶄露頭角的詩(shī)人,以他獨(dú)特的方式擺脫了這種抒情模式,主動(dòng)放棄價(jià)值判斷,以一種近于客觀的方式,把都市的神奇講述給中國(guó)古老的鄉(xiāng)村聽(tīng),他也擺脫了郭沫若在《女神》中對(duì)都市的單純禮贊,徐遲在《二十一歲人》中的對(duì)都市生命青春活力的表達(dá),他在都市和鄉(xiāng)村的對(duì)照中找到自己的敘述都市的方式和策略,一個(gè)相對(duì)于鄉(xiāng)村來(lái)說(shuō)的文明的奇跡和神話。

  《媽媽》的魅力體現(xiàn)在詩(shī)中所表現(xiàn)的詩(shī)人雙重身份現(xiàn)代文明的都市之子和作為鄉(xiāng)土中國(guó)的母親之子。作為都市之子,他為占據(jù)了物質(zhì)文明,并以洞悉物質(zhì)文明的奧秘而興奮,深感榮耀,他高居于鄉(xiāng)土母親之上,母親永遠(yuǎn)只能是他的聽(tīng)眾,處于被動(dòng)地位,無(wú)話可說(shuō)。在詩(shī)中他以傳道者的身份說(shuō)話,以一連串的詢問(wèn)開(kāi)場(chǎng),他知道母親對(duì)現(xiàn)代文明的一無(wú)所知,但他明知故問(wèn),一步步把母親逼到無(wú)言的境地,以顯示自己作為都市之子的絕對(duì)優(yōu)勢(shì),并且迅速告之答案,不容置疑,堵絕了母親對(duì)都市的想象和發(fā)言。在中國(guó)的現(xiàn)代化發(fā)展歷程中,對(duì)于城鄉(xiāng)之間的關(guān)系的如此表述,它是一個(gè)多么有力的象征啊!然而,作為鄉(xiāng)土母親的兒子,他又是謙卑的,他為苦難中的母親沒(méi)有擁有那些城里人的生活方式而低下高傲的頭:這是自己的母親,勤勞而樸實(shí)的母親,在苦難中堅(jiān)強(qiáng)生存而無(wú)怨無(wú)悔的母親,養(yǎng)育了如“我”一樣的都市之子的母親。她雖然永遠(yuǎn)站在現(xiàn)代文明之外,但她凝定為一個(gè)不朽的形象在山坡上、麥田里,在祖國(guó)的無(wú)數(shù)的窮鄉(xiāng)僻壤中,讓我們惦念、憂慮、深思。都市之子和鄉(xiāng)土之子的雙重身份之間所產(chǎn)生的巨大的情感矛盾和張力,在這短小的詩(shī)篇中如此精巧地得以表現(xiàn),使我們不能不驚嘆詩(shī)人的敏銳的藝術(shù)感覺(jué)。

  但是,詩(shī)人是有困惑的,當(dāng)一個(gè)很少穿褲子的瑪麗蓮·夢(mèng)露正在被整個(gè)世界所玩味,成為各種時(shí)尚雜志所推崇的美學(xué)品味,變成都市女性所爭(zhēng)相仿效的楷模和男性追逐的情感對(duì)象時(shí),鄉(xiāng)村母親背起沉重柴火的無(wú)言的形象是那樣地觸目驚心!疤旌诹恕,一個(gè)時(shí)代就這樣結(jié)束嗎?無(wú)數(shù)母親所累積的悠久的生活倫理和生活品格,也將在漫天的黑暗中漸漸消逝嗎?當(dāng)都市之子把一個(gè)個(gè)現(xiàn)代文明的物件帶回到家鄉(xiāng),在改變了母親的窮苦的同時(shí),又把什么遺漏在這個(gè)夜晚?

  在這個(gè)重大的社會(huì)歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期,讓我們和詩(shī)人一起思考吧!

語(yǔ)文教案 篇2

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

 、贉(zhǔn)確劃分語(yǔ)音停頓,節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。

  ②理解只有善于觀察,善于聯(lián)想想像,才能有物外之趣。

 、蹖W(xué)習(xí)積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  ○教學(xué)重點(diǎn)

 、俜磸(fù)朗讀,領(lǐng)會(huì)課文大意。

 、诔醪搅私夤盼呐c現(xiàn)代文的異同詞,掌握學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。

 、劾斫庠鯓咏柚^察、想像,獲得生活樂(lè)趣。

  ○課前準(zhǔn)備

  要求學(xué)生反復(fù)朗讀,正確停頓,疏通文意。

  第一課時(shí)

  導(dǎo)入新課:

  香港是彈丸之地,高樓林立,將道路擠得沒(méi)有了,樓與樓之間沒(méi)有空間建路、相通,怎么辦?建筑師們就帶著畫(huà)好的圖,來(lái)到幼兒園,讓孩子們?cè)跇桥c樓之間劃上路,孩子們拿起筆,不假思索地就在樓與樓的空隙間畫(huà)上樓梯,樓梯間搭上天橋,幾分鐘內(nèi)就把成人們苦苦思索而不得其解的問(wèn)題解決了。這說(shuō)明孩子的想像是奇特的、平易的,一些大人們看來(lái)微不足道小事,通過(guò)孩子們的想像,都會(huì)生出許多的趣味。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯(lián)想、想像,獲得生活樂(lè)趣的文章。它告訴我們,只有觀察得仔細(xì),想像得豐富,才會(huì)有樂(lè)趣。

  朗讀課文

  第一遍,教師范讀;第二遍,教師領(lǐng)讀,教師讀一句,學(xué)生讀一句(為使學(xué)生正確地掌握停頓)第三遍,教師大聲讀,學(xué)生小聲跟讀;第四遍,學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的讀音:

  藐(miǎo),項(xiàng)為之強(qiáng)(jiāng),鶴唳(lì),怡(yí)然,凹凸(āo tū),為壑(hè),癩(lài)蝦蟆。

  掌握規(guī)律

  文言文中單音詞占大多數(shù),現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù),只要我們聯(lián)系上下文,把單音詞變成雙音詞,就可以了;有的詞,可用同義詞解釋?zhuān)淮蠛米兊脑~語(yǔ),就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。

  用老師所教給的方法,根據(jù)課下注釋疏通文意,并將不懂之處圈畫(huà)出來(lái)。學(xué)生四人小組討論交流,解決自己未能解決的'問(wèn)題。

  全班討論交流,解決小組未能解決的問(wèn)題。

  教師啟發(fā)學(xué)生,設(shè)小臺(tái)階,讓學(xué)生自己解決未解決的問(wèn)題,領(lǐng)會(huì)課文大意。參閱注釋理解文意。注意理解下面加點(diǎn)詞的意思。

 、夙(xiàng)為之強(qiáng)(脖子、頸項(xiàng))

 、诠琥Q唳云端(果真)

  ③以叢草為林(樹(shù)林)

 、芘d正濃(興趣)

 、莘匠錾(正)

  ⑥驅(qū)之別院(趕、驅(qū)逐)

  ⑦明察秋毫:連極細(xì)小之物也看得一清二楚,表現(xiàn)視力極佳。

 、噔蛔缘茫盒稳莅策m愉快而滿足的樣子。怡然:安適、愉快的樣子。

 、猃嬋淮笪铮盒稳輼O大極大的動(dòng)物。

  ⑩夏蚊成雷:蚊群發(fā)出雷鳴般的叫聲。

  學(xué)生再讀課文,解決以下問(wèn)題

 、傥恼聡@什么來(lái)回憶了三件趣事?

  ②試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這三件趣事。

  ③三件趣事之“趣”是怎樣得到的?

  學(xué)生自主討論明確:

  a.文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。

  b.第一件是把夏蚊看做群鶴,徐噴以煙,使其沖煙飛鳴,怡然稱(chēng)快。第二件是把土墻凸凹、花和花臺(tái)邊小草叢雜處看做大自然;第三件,把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹(shù)”,又寫(xiě)了如何懲罰癩蛤蟆,表現(xiàn)了兒時(shí)的天真之情。

  c.樂(lè)趣只有通過(guò)仔細(xì)地觀察,豐富的想像,才會(huì)得到。

  [教師小結(jié)]

  “物外之趣”非物自身所有,卻又與物有關(guān),“物外之趣”在于善于觀察,善于想像,才能因物而生成意趣。

  學(xué)生快速自由朗讀課之后,再快速齊讀

  限時(shí)背誦課文,按自然段為一單元背誦

  第二課時(shí)

  ○教學(xué)設(shè)計(jì)

  導(dǎo)入

  齊讀課文,男女生比賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢?

  分析第1自然段。

  “明察”、“細(xì)察’’是兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),意思是觀察敏銳、仔細(xì)。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

  “張目對(duì)日,明察秋毫”——觀察的本領(lǐng)。

  “見(jiàn)藐小微物,必細(xì)察其紋理”——觀察的習(xí)慣。

  時(shí)有物外之趣——觀察的收獲。

  分析第2、3、4段,只是“明察”“細(xì)察”了,是否就有“物外之趣”了?

  明確——除“明察、細(xì)察”之外,還要有豐富的想像,才能真正獲得“物外之趣”。

  學(xué)生思考:下列三件趣事,你最喜歡那一個(gè)?背誦并用自己的話形象地?cái)⑹觥?/p>

  討論回答:作者是怎樣想像的?

  討論明確:

  第一件趣事:先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”,自得其樂(lè);再把蚊子留在素帳中,“徐噴以煙,使其沖煙飛鳴”,怡然稱(chēng)快。

  第二件趣事:以“叢草為林”“蟲(chóng)蟻為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”,從而怡然自得。

  第三件趣事:把癩蛤蟆看做龐然大物,“拔山倒樹(shù)”而來(lái)盡吞二蟲(chóng),以及如何懲罰癩蛤蟆。

  三件趣事可否調(diào)換位置,為什么?

  討論明確——不可以。因?yàn)槿な碌膶?xiě)作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的:由把夏蚊擬作群鶴,到把草木、蟲(chóng)蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”,再由癩蛤蟆與小蟲(chóng)在其中的生死之斗。

  體驗(yàn)與反思:

  找出文中描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句。

  明確:捉蛤蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院。

  [討論]

  問(wèn)題l:癩蛤蟆已捉在手,又打了幾十鞭子,想像一下,是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒(méi)有死,是為什么?

  [明確]鞭子可能是一根草,也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆,說(shuō)明他心中是熱愛(ài)小動(dòng)物的(學(xué)生言之成理即可)。

  問(wèn)題2:讀了此文,你得到了那些啟示?你有什么感受?

  學(xué)生討論明確:

  熱愛(ài)動(dòng)物,熱愛(ài)自然,要善于觀察,觀察要敏銳,加之豐富的想像,就能成為一個(gè)富有情趣的人。

  問(wèn)題3:說(shuō)說(shuō)你童年中有趣的事,善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。

  集體背誦課文,背誦時(shí)想像出三幅畫(huà)面,在理解的基礎(chǔ)上背誦。

  [作業(yè)]擬幾條熱愛(ài)草坪、熱愛(ài)動(dòng)物的標(biāo)語(yǔ)。

  如:

  小草也會(huì)疼的,請(qǐng)勿踏之;小草正在生長(zhǎng),請(qǐng)勿打擾;勸君莫打報(bào)春鳥(niǎo),子在巢中盼母歸。

  課后記:疏通字詞障礙,采用齊讀、小組朗讀、個(gè)人朗讀等多種形式,然學(xué)生反復(fù)朗讀,只只能達(dá)到背誦的程度。

語(yǔ)文教案 篇3

  ●教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.積累詞語(yǔ),掌握“頃刻、面頰、噴嚏、激蕩、嘈雜、過(guò)濾”等詞的讀音、字形、詞義,掌握“嘮嘮叨叨、充耳不聞、視而不見(jiàn)”的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  2.了解我們生活的奇妙無(wú)窮的聲音世界,用心感受其豐富多彩;認(rèn)識(shí)聲音對(duì)我們成長(zhǎng)的意義,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)聲音。

  能力目標(biāo)

  1.整體感知文意,把握內(nèi)容要點(diǎn),學(xué)習(xí)篩選和概括主要信息。

  2.欣賞本文別具一格的寫(xiě)作風(fēng)格,初步培養(yǎng)對(duì)美文的解讀和鑒賞能力。

  3.通過(guò)課堂游戲,聽(tīng)想結(jié)合,聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

  德育目標(biāo)

  通過(guò)對(duì)聲音和生活關(guān)系的探討,激發(fā)學(xué)生關(guān)注聲音世界,用心傾聽(tīng),從而豐富自己的精神世界,努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏、感受豐富的人,讓自己生活得更健康、更快樂(lè)、更充實(shí)。

  ●教學(xué)重點(diǎn)

  通過(guò)多種形式的朗讀,感受課文優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)蘊(yùn)。

  ●教學(xué)難點(diǎn)

  1.探究為什么寫(xiě)聲音從“無(wú)聲”寫(xiě)起。

  2.通過(guò)仿寫(xiě)句子和課堂游戲,學(xué)習(xí)運(yùn)用本文的語(yǔ)言技巧,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想像,用“耳朵”細(xì)致地體味生活。

  ●教學(xué)方法

  1.朗讀教學(xué)法。本文語(yǔ)言活潑風(fēng)趣、優(yōu)美形象、巧用辭格、善用整句,很適合十幾歲的少年朗讀。采用多種形式的朗讀,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,在朗讀中理解課文含義,感受其語(yǔ)言的精美,為全方位的品評(píng)鑒賞奠定基礎(chǔ)。

  2.美點(diǎn)尋蹤法。學(xué)生作為課堂的主人,閱讀的主體,結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn),品評(píng)文章的美點(diǎn),并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出其獨(dú)特的美,語(yǔ)言表達(dá)能力、品評(píng)鑒賞能力、思維能力同步提高。

  ●教具準(zhǔn)備

  多媒體、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、音樂(lè)帶

  ●課時(shí)安排 3課時(shí)

  第一課時(shí)

  ●教學(xué)過(guò)程

 。劢虒W(xué)要點(diǎn)]

  朗讀課文,整體感知文意;理清文章思路,把握文章主要內(nèi)容;美點(diǎn)追尋,賞析課文的美;課堂游戲,引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽(tīng)。

 。劢虒W(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)(一)

  多媒體顯示冬雪紛飛的圖景。

  同學(xué)們,你聽(tīng)過(guò)雪花的聲音嗎?一個(gè)寧?kù)o的冬夜,一朵小小的雪花,從天上輕輕地、輕輕地飄下,飄啊飄,飄落在路邊一盞孤燈的面頰上,微微地一陣暖意,小雪花滿足而溫柔地融化了……你一定聽(tīng)見(jiàn)過(guò),用心聽(tīng),你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的,今天,我們學(xué)習(xí)《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》這篇課文,走進(jìn)那神奇美妙的聲音世界。

  設(shè)計(jì)(二)

  一個(gè)三歲的小女孩學(xué)拉小提琴,孩子年幼,精力不易集中。老師教育她“用心聽(tīng)”,孩子滿臉狐疑,稚氣地問(wèn)道:“老師,人是用耳朵聽(tīng)聲音的,用心聽(tīng)怎么能聽(tīng)得見(jiàn)呢?”老師意味深長(zhǎng)地說(shuō):“孩子,用心聽(tīng),你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的!”今天,就讓我們用心傾聽(tīng)奇妙萬(wàn)千的聲音。

  設(shè)計(jì)(三)

  眼睛,給了我們色彩,把我們領(lǐng)進(jìn)絢麗多姿的大千世界;耳朵,給了我們聲音,讓我們聆聽(tīng)大千世界的奇妙交響和神秘訴說(shuō)?墒,你善于用你的耳朵嗎?你用心聽(tīng)了嗎?今天,我們一起學(xué)習(xí)桂文亞的《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》。

  二、朗讀課文,整體把握文意

  1.教師播放示范朗讀磁帶或教師配樂(lè)朗讀課文,讓學(xué)生在悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中感覺(jué)課文?的美。?

  教師強(qiáng)調(diào)一些需要積累的.詞語(yǔ)。

  2.學(xué)生齊讀課文,初步感知文意。

  3.學(xué)生自讀課文,劃分段落層次,整體把握課文內(nèi)容。

  4.以學(xué)習(xí)小組為單位,討論交流。要求人人發(fā)言,積極參與。

  5.各小組選代言人,代表本組發(fā)言,全班交流。

  明確:課文描述了豐富多彩的聲音世界,對(duì)聲音與我們生活的關(guān)系作了可貴的探討,強(qiáng)調(diào)聲音對(duì)我們的意義,促使我們關(guān)注聲音世界,用心傾聽(tīng)。

  全文可分成三部分。

  第一部分(1~8段):作者向我們展示了豐富多彩、奇妙無(wú)窮的聲音世界。

  第二部分(9~13段):探討聲音與我們生活的關(guān)系,聲音伴隨著我們成長(zhǎng),聲音構(gòu)成了豐富奇妙的世界(9~10段);然后從正反兩方面論聲音對(duì)我們的意義:聲音充實(shí)人的生活,使人得到很多樂(lè)趣,并增長(zhǎng)知識(shí)(11~12段)。13段用一連串發(fā)問(wèn),促使我們關(guān)注聲音世界。

  第三部分(14~20段):以游戲的方式引領(lǐng)我們進(jìn)入奇妙無(wú)窮的聲音世界,再次印證了文章的主題。

  第二課時(shí)

  三、美點(diǎn)追尋,賞析課文的美

  1.學(xué)生齊讀課文

  2.提問(wèn):結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn),談?wù)劚疚淖钗愕氖鞘裁矗?/p>

  學(xué)生明確:

  文章的語(yǔ)言特別美,就像一首詩(shī)……

  文章的想象豐富、細(xì)微,把“聲音”寫(xiě)得富有詩(shī)情畫(huà)意……

  文章的內(nèi)容很別致,聚焦無(wú)所不在的聲音世界,引領(lǐng)我們?nèi)ジ惺苈曇舻钠婷顭o(wú)窮,讀文章,仿佛沐浴在作者智慧的光輝中……

  文章的結(jié)構(gòu)特別美,開(kāi)頭和結(jié)尾很有特色,開(kāi)頭列舉6種聲音,結(jié)尾又巧設(shè)5種游戲,新穎獨(dú)特……

  文章的標(biāo)題很有特點(diǎn),設(shè)置懸念,誘人猜想……

  3.教師分類(lèi)歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生深入品評(píng)課文的美點(diǎn)。

  教師總結(jié):這篇課文的美主要集中在三個(gè)方面,即語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美、結(jié)構(gòu)美。

 。1)賞析課文的語(yǔ)言美。

  提問(wèn):課文的語(yǔ)言美,美在哪里?

  學(xué)生明確:美在活潑風(fēng)趣、優(yōu)美形象;

  美在排比句的運(yùn)用;

  美在多種多樣的問(wèn)句;

  美在人稱(chēng)的選用;

  ……

  ①揣摩文中活潑風(fēng)趣、優(yōu)美形象的語(yǔ)句。

  選朗讀水平較好的同學(xué)讀1、2、3段,其余同學(xué)聽(tīng)讀,體味文句的詩(shī)情畫(huà)意。

 、谄纷x文中的排比句,排比段,體味其表達(dá)效果。

  女同學(xué)齊讀1、2、3段,用心品味細(xì)微的難以覺(jué)察的聲音,并展開(kāi)聯(lián)想和想像,再現(xiàn)畫(huà)面。

  男同學(xué)齊讀5、6、7段,感覺(jué)聲音世界的豐富多彩,體味排比句富有節(jié)奏和氣勢(shì)的表達(dá)效果。

  教師要求學(xué)生模仿5、6、7段,仿寫(xiě)三個(gè)段落,以生活中習(xí)以為常,不被留意的聲音為描寫(xiě)對(duì)象,三個(gè)段落應(yīng)呈排比段,每段基本上均由排比句構(gòu)成。

  選三位同學(xué)交流,其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

 、壅页鑫闹懈骶咛厣膯(wèn)句,體會(huì)其表達(dá)效果。

  學(xué)生明確:文中的問(wèn)句形式多樣,有提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等多種問(wèn)句。如“你聽(tīng)過(guò)……的聲音嗎?”“如果你問(wèn),這都是想像的聲音吧?我怎么聽(tīng)不出來(lái)呢?那么我再說(shuō)清楚一點(diǎn)……”“你總聽(tīng)過(guò)……的聲音吧?……你總聽(tīng)到些什么吧?”“你怎么會(huì)聽(tīng)不見(jiàn)呢?”“你善于用你的耳朵嗎?你聽(tīng)見(jiàn)了世界的聲音嗎?你用心聽(tīng)了嗎?你聽(tīng)見(jiàn)了什么?”……

  這些問(wèn)句,不斷引起讀音的注意,激活讀者的生活體驗(yàn),引發(fā)讀者思考。

  ④提問(wèn):全文用第二人稱(chēng)“你”來(lái)敘述,改為第一人稱(chēng)“我們”好不好?

  學(xué)生明確:不好,用第二人稱(chēng)“你”來(lái)敘述讀者容易獲得認(rèn)同感,讀時(shí),仿佛作者就坐在我們對(duì)面和顏悅色、親切隨和地和我們 談心。

  (2)賞析課文的意蘊(yùn)美。

  提問(wèn):文章的內(nèi)容很別致,請(qǐng)說(shuō)出其獨(dú)特的意蘊(yùn)。

  學(xué)生明確:聲音,無(wú)時(shí)不在,無(wú)所不在。

  但由于感覺(jué)的遲鈍,心的冷漠,如此神妙奇特的世界竟被我們忽略。作者用充滿詩(shī)意的筆調(diào)為我們展示了奇妙無(wú)窮的聲音世界,引領(lǐng)我們?nèi)A聽(tīng),去感受。聲音可以怡情,可以益智,讓我們伴隨著聲音一同成長(zhǎng),在美妙聲音的陪伴下,讓我們的生活變得更充實(shí)、更快樂(lè)、更有情趣。

  (3)賞析課文的結(jié)構(gòu)美。

 、偬釂(wèn):文章的標(biāo)題很有特點(diǎn),如把標(biāo)題“你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的”改為“用心傾聽(tīng)”或“奇妙的聲音世界”好不好?

  學(xué)生明確:不好。原標(biāo)題“你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的”寄予作者對(duì)讀者的無(wú)限期冀和信賴,有較強(qiáng)的感情色彩。

 、谔釂(wèn):文章開(kāi)頭共寫(xiě)了六種聲音,前三種聲音極細(xì)微,難以聽(tīng)見(jiàn)。課文為什么寫(xiě)聲音從“無(wú)聲”寫(xiě)起?去掉前三個(gè)段落行不行?

  學(xué)生明確:開(kāi)頭描寫(xiě)“蒲公英梳頭”“80只螞蟻小跑步”“雪花飄落 ”的“聲音”,這些所謂的聲音我們一般是聽(tīng)不見(jiàn)的。但如果承認(rèn)“聲音就是物體振動(dòng)時(shí),與空氣相激蕩所發(fā)出的聲響”這個(gè)定義是正確的,那么也就應(yīng)該承認(rèn)“蒲公英梳頭”“螞蟻小跑步”“雪花飄落”都是有聲響的,只不過(guò)這聲響太細(xì)小,我們的耳朵難以感覺(jué)到罷了。從這樣細(xì)小的聲音——平常所謂的“無(wú)聲”寫(xiě)起,那么世界上的一切聲響也就無(wú)不在可聽(tīng)見(jiàn)之列了。

  如果去掉前三個(gè)段落,文意就略顯單薄。用“耳朵”聽(tīng),無(wú)人不能,但用“心”傾聽(tīng),就不是那么容易了,而這恰是文章的精彩之筆,傾聽(tīng)心音,傾聽(tīng)天籟,從每一種聲音里,感受喜怒哀樂(lè),領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

 、厶釂(wèn):文章的結(jié)尾有何特色?

  學(xué)生明確:結(jié)尾部分新穎別致,作者沒(méi)有像慣常行文那樣總結(jié)或引申,而是別出心裁地建議你做做“聲音游戲”,通過(guò)游戲,我們將進(jìn)入奇妙無(wú)窮的聲音世界,進(jìn)而聽(tīng)見(jiàn)自己的心音,由此“構(gòu)成了一個(gè)豐富奇妙的世界”“得到很多樂(lè)趣”,進(jìn)一步印證了文章的主題。

  4.學(xué)生齊讀課文,再次品味作品的美。

  四、設(shè)計(jì)聲音游戲,引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽(tīng)

  教師播放事先錄制好的磁帶,可以是一首音樂(lè),也可以是冬日的風(fēng)聲、夏日的蟬鳴、春日的燕語(yǔ)呢喃,也可以是雄雞的報(bào)曉聲、深巷中狗的狂吠聲等等,要求學(xué)生用心聽(tīng),然后把自己的感覺(jué)記錄下來(lái)。

  學(xué)生交流。

  教師宜以表?yè)P(yáng)為主,對(duì)感覺(jué)靈敏、思維敏捷,感受細(xì)膩的同學(xué)予以肯定,給予他們較高的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們用心傾聽(tīng)。

  五、課堂小結(jié)

  本文為我們呈現(xiàn)了一個(gè)神奇美妙、其樂(lè)無(wú)窮的聲音世界,啟發(fā)我們用心聽(tīng),用心感受,體會(huì)生活中令人醉心的奇妙。讓我們?cè)凇奥?tīng)”的成長(zhǎng)過(guò)程中,學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)感受,學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)微笑,成為一個(gè)生機(jī)蓬勃、活力四射、內(nèi)涵豐富的生命體,讓世界因我們而更加精彩。

  六、布置作業(yè)

  1.聽(tīng)一首喜愛(ài)的音樂(lè),把它編成一個(gè)故事。

 。ㄌ崾荆河蓸(lè)聲得到啟發(fā),展開(kāi)聯(lián)想和想像,寫(xiě)成一篇有較強(qiáng)抒情色彩的記敘文)

  2.模仿課文前三段的寫(xiě)法,寫(xiě)一組排比段,描摹細(xì)微的聲音。

  第三課時(shí)

  ●活動(dòng)與探究

  一、寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1.課文中寫(xiě)了多種“聲音”,你用心聽(tīng)過(guò)哪些?說(shuō)說(shuō)你的感受。

 。ㄌ崾荆翰皇请S意地用“耳朵”聽(tīng),而是有意識(shí)地用“心”去聽(tīng),從中感受喜怒哀樂(lè),汲取有益的知識(shí)。切忌泛泛空談)

  2.“從聲音里,人學(xué)會(huì)了分辨,感受各種喜怒哀樂(lè),也吸收了知識(shí)”“從聲音里,我們逐漸成長(zhǎng)”,請(qǐng)寫(xiě)出你的成長(zhǎng)中最動(dòng)聽(tīng)的聲音,好嗎?

  3.課文結(jié)尾處寫(xiě)了5種聲音游戲,請(qǐng)選擇其中兩種,試著把感覺(jué)記錄下來(lái)。

  4.俗話說(shuō):“眼觀六方,耳聽(tīng)八方”用心聽(tīng),用心看,用心想,構(gòu)成一個(gè)豐富奇妙的世界。請(qǐng)描繪一下你眼中的豐富奇妙的世界,好嗎?

  二、利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)自然界各種聲音的資料,較全面地了解這個(gè)奇妙萬(wàn)千的聲音世界。

  三、開(kāi)放探究

  閱讀《“筷子”趣談》,談?wù)劚疚牡摹叭ぁ北憩F(xiàn)在哪些方面。

  “筷子”趣談

  黃麗春

  偶爾想起曾經(jīng)聽(tīng)人說(shuō)過(guò),在中國(guó),人人具有三種博士資格:拿筷子博士、吹煤頭紙博士、嗑瓜子博士。至于吹煤頭紙,現(xiàn)在早已銷(xiāo)聲匿跡了。半個(gè)多世紀(jì)前,豐子愷老先生曾犀利地調(diào)侃國(guó)人嗑瓜子之劣跡,把光陰嬉耗在“咯嘣”聲中,這不是民族性的衰退嗎?難怪老先生要痛心疾首地感慨自己一見(jiàn)瓜子就害怕。歷史寫(xiě)到今天,這種悠閑的生活態(tài)度已被埋沒(méi)在高效率快節(jié)奏的時(shí)代旋律里。惟有筷子,風(fēng)風(fēng)雨雨了兩千多年,還是經(jīng)歷不衰!懊褚允碁樘臁保瑢(duì)于國(guó)人,筷子是進(jìn)食的工具,少不得。

  古時(shí)筷子稱(chēng)“箸”,閩南話至今沿用此音。后來(lái),據(jù)說(shuō)吳人為了避忌“箸”與“住”同音,使行船擱淺,便改“箸”為“筷兒”。也就是船行得快,一帆風(fēng)順。漢代筷子又稱(chēng)為“挾提”,意思是挾住再提起,這倒十分形象地道出了筷子的使用功能。

  當(dāng)我們的祖先結(jié)束了茹毛飲血的野蠻生活時(shí),筷子便與文明一起誕生了。據(jù)一位筷子收藏家的資料得知,迄今筷子已有600多種。有商朝時(shí)的銅筷,春秋時(shí)的鐵筷、玉制犀頭筷等。到唐朝,筷子還曾被用來(lái)象征人的剛直不阿。唐玄宗有一回就曾賜過(guò)宰相宋璟一雙金箸,說(shuō):“非賜汝金,蓋賜卿以箸,表卿之直耳!边@也就是“賜箸表直”的典故。其實(shí)最為普遍的還是竹制筷子和木制筷子,還有現(xiàn)代的塑料筷子。它們既不像金屬筷子笨重,也不及金屬筷子名貴,做工簡(jiǎn)便,易于就地取材。相傳,有一種叫做“箸竹”的竹子,產(chǎn)生于廣西平樂(lè)府一帶,“其小如箸,堅(jiān)結(jié)如象牙,作箸甚佳!笨梢(jiàn)國(guó)人對(duì)筷子還有一定的講究。1972年,美國(guó)總統(tǒng)尼克松訪華時(shí),周總理在人民大會(huì)堂舉行國(guó)宴,使用的是江安竹筷。明知尼克松總統(tǒng)慣于使用刀叉,而總理卻安排了筷子,這確令人納悶。其實(shí)這正是我們總理的良苦用心。他根據(jù)筷子的寓意來(lái)招待客人,寓意兩國(guó)和平相處,不動(dòng)干戈。難怪一位加拿大記者連忙把這雙筷子收起珍藏。

  筷子不但有其象征意義,還有其特殊的作用呢。人們所說(shuō)的“籌算”,就是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,用筷子來(lái)計(jì)算的一種方法。漢代數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中也曾提到過(guò)利用“籌算”來(lái)計(jì)算體積和容積。總之,“籌”的應(yīng)用使我國(guó)古代的數(shù)學(xué)達(dá)到了很高的水平。但筷子最大的功用是用來(lái)吃飯的。“殷勤問(wèn)竹箸,甘苦爾先嘗。滋味他人好,爾空來(lái)去忙!

  一個(gè)民族的傳統(tǒng)習(xí)慣,常常體現(xiàn)該民族人民的處世特色。就像中國(guó)人慣于使用筷子,而西方人善于使用刀叉,從中體現(xiàn)了中國(guó)人和西方人在性格上的差異。正如蔡元培先生答西方人問(wèn)時(shí)所說(shuō):“中國(guó)人從來(lái)是崇尚文明,而不尚武力,從餐桌上就可看出中國(guó)人和西方人的區(qū)別!

  參考答案:

  本文是科學(xué)小品!叭ぁ北憩F(xiàn)在三個(gè)方面:

  1.本文使用了一些理趣兼得的掌故;

  2.語(yǔ)言調(diào)皮詼諧;

  3.揭示 了筷子所具有的深廣的文化內(nèi)涵。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  蒲公英梳頭的聲音

  你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的 螞蟻小跑步的聲音 用心聽(tīng)你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)豐富奇妙的世界

  雪花飄落的聲音

  教學(xué)后記:學(xué)生對(duì)認(rèn)真聽(tīng),用心聽(tīng)感悟很深。

語(yǔ)文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  學(xué)會(huì)生字新詞,背誦古詩(shī)。

  讀懂詩(shī)句,想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

  培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣、審美情趣,豐富學(xué)生的情感。

  教具準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  把詩(shī)句描寫(xiě)的景象畫(huà)下來(lái),把詩(shī)編成一個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  查閱相關(guān)資料,了解作者。

  教學(xué)過(guò)程:

  談話導(dǎo)入新課:

 。ǔ鍪 春景圖)春天,以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱(chēng),萬(wàn)物蘇醒,百花齊放,一副生機(jī)勃勃的景象。正是這如詩(shī)如畫(huà)的美景使得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客為她歌頌、贊美,也因此留下了許多名詞佳句。誰(shuí)能背誦一些?

  今天,我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)春天的古詩(shī)《游園不值》。(板書(shū)課題,出示詩(shī)句)

  學(xué)習(xí)《游園不值》

  檢查預(yù)習(xí)

  1 介紹作者

  a 指名學(xué)生交流

  b師匯總:葉紹翁,南宋處州龍泉人,是位很有名的大詩(shī)人。有的資料說(shuō)他流落江湖,浪跡荒村,無(wú)官無(wú)職,了解農(nóng)村生活,擅長(zhǎng)寫(xiě)七言絕句。

  2 檢查朗讀

  a大家想讀這首詩(shī)嗎?那就大聲的讀一讀。

  B指名學(xué)生讀詩(shī),重點(diǎn)指導(dǎo)屐、苔、扉

  C齊讀

  理解詩(shī)句意思

  1 你想進(jìn)一步讀讀,把它讀懂嗎?

  我們要讀懂古詩(shī),可以(映示四步法:1、釋詩(shī)題 2、明詩(shī)意 3、悟詩(shī)情)

  請(qǐng)同學(xué)們參照這樣的方法自學(xué)古詩(shī),把讀懂的記在心里,不懂的地方作個(gè)記號(hào)。

  學(xué)生自學(xué)。

  小組合作:把你不懂的地方在小組中提出來(lái),討論解決。

  交流:通過(guò)自學(xué)討論,你知道了什么?

  [詩(shī)題:作者去游園,而主人不在,沒(méi)有能進(jìn)到園里去。]

  詩(shī)意:

  (1)相機(jī)映示:應(yīng)憐屐齒印蒼苔

  讀了這句你 知道了什么?

  應(yīng):大概 憐:愛(ài)憐 屐齒:木底鞋下的橫梁

  詩(shī)句的意思:大概是園主人愛(ài)惜青苔,怕前來(lái)賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。

  指導(dǎo)朗讀

 。2)詩(shī)人感覺(jué)到了這些,他是怎么做的?

  映示:小扣柴扉久不開(kāi)

  細(xì)細(xì)品味這句詩(shī),你讀懂了什么?(詩(shī)句意思:我輕輕地敲著柴門(mén),好久也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。)

  你能用朗讀來(lái)告訴大家,你已經(jīng)讀懂這句詩(shī)了嗎?

  指名讀、齊讀。

  多可惜呀!詩(shī)人想進(jìn)去欣賞園中的美景卻未能如愿,因此十分掃興(板書(shū):掃興)

  正當(dāng)他掃興想回時(shí),他又看到了什么?。

  (3)出示:春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)

  讀詩(shī)下兩行,邊讀邊想,眼前出現(xiàn)了怎樣的情景?

  再讀,要求邊讀邊想象。

  詩(shī)人看見(jiàn)一枝紅杏伸出墻頭,由此想到園中的美景。我們也來(lái)想一下,此時(shí)園中會(huì)是怎樣一副景象?

  交流

 。4)陽(yáng)春三月,沐浴著春光,和煦的 春風(fēng)徐徐吹過(guò)臉頰,婀娜多姿的柳條舒展著身姿,與姹紫嫣紅的百花翩翩起舞。這樣的景色真是與其他季節(jié)截然不同呀!難怪詩(shī)人會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆:春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)

  你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)夸夸春天的美景嗎?

  誰(shuí)也愿意學(xué)學(xué)詩(shī)人來(lái)贊一贊?(指名讀)

  (5)讀詩(shī)

  多么美的景色,多么美的詩(shī)呀!如果有優(yōu)美的樂(lè)曲來(lái)配一配那就更美了。老師這里有段優(yōu)美的音樂(lè),很適合這首詩(shī),請(qǐng)你欣賞一下,并配上樂(lè)曲練習(xí)朗誦這首詩(shī)。

  指名朗誦。

  拓展

  1、詩(shī)學(xué)完了,但春天的美景還深深的印在我們的腦海里,請(qǐng)你選擇你喜歡的方式,可以寫(xiě)一寫(xiě),畫(huà)一畫(huà),也可以唱一唱,把它表現(xiàn)出來(lái)。

  2、根據(jù)《游園不值》這首詩(shī),編一個(gè)故事,講給你的好朋友聽(tīng)。

  板書(shū)設(shè)計(jì): 游園不值

  葉紹翁

  憐蒼苔 掃興

  久不開(kāi)

  滿園春色(想) 喜悅

  一枝紅杏(見(jiàn))

  小記:

  春夜喜雨

  教學(xué)目的

  1.在了解作者寫(xiě)作的歷史背景和生活環(huán)境的基礎(chǔ)上,深入理解詩(shī)詞的含義。

  2.領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞寫(xiě)景抒情,融情于景的特點(diǎn)。

  3.學(xué)習(xí)詩(shī)詞語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。

  4.培養(yǎng)分析、欣賞詩(shī)詞的能力。

  教學(xué)設(shè)想

 。.教學(xué)時(shí),可適當(dāng)向?qū)W生介紹一些作者寫(xiě)作本詩(shī)詞的歷史背景和生活環(huán)境,便于進(jìn)行教學(xué),有助于學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容。

 。.課文注釋較詳細(xì),教師可對(duì)字面的意思給予答疑解惑,不必逐字逐句講解。

 。.引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)詞的意境和語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解《春夜喜雨》的語(yǔ)句,領(lǐng)會(huì)寫(xiě)景抒情、融情于景的'特點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程

  (一)引入

 。ǘ┲笇(dǎo)學(xué)生閱讀《春夜喜雨》。

  1.解題:這是一首描繪春夜雨景,表現(xiàn)喜悅心情的名作。

  2.簡(jiǎn)介作者。

  杜甫(712-770),字子美。原籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊),生于河南鞏縣。他是我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,后人尊他為詩(shī)圣。他的詩(shī)在文學(xué)史上享有詩(shī)史的盛譽(yù)。杜甫的詩(shī)歌流傳下來(lái)的有一千四百余首。他的詩(shī)歌,題材非常廣泛,許多詩(shī)歌反映了封建社會(huì)中的階級(jí)對(duì)立,揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡,描寫(xiě)了受壓迫受剝削的下層人民的生活處境,充滿了憂國(guó)憂民的感情。他也寫(xiě)了許多描繪祖國(guó)山河景物、寫(xiě)景抒情的詩(shī)。

  3.指導(dǎo)學(xué)生看注解,理解句意。

  野徑:鄉(xiāng)下的小路。

  俱:都。夜里沒(méi)有星光,黑成一片。

  4.指定學(xué)生朗讀詩(shī)篇。

  要求讀音正確,注意節(jié)奏。

  Section targeting

  5.引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)篇。

  這首詩(shī)是唐上元二年(公元761年)杜甫定居成都,建起草堂時(shí)寫(xiě)的。這是一首五言律詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)春夜降雨,滋潤(rùn)萬(wàn)物,抒發(fā)內(nèi)心的喜悅之情。

 、僭(shī)的開(kāi)頭兩句寫(xiě)的是什么?

  開(kāi)頭兩句是總寫(xiě)。開(kāi)頭就用好字來(lái)贊美雨,并把它擬人化,說(shuō)它知時(shí)節(jié),懂得滿足客觀需要。雨之所以好,就好在適時(shí),當(dāng)春乃發(fā)生,好在潤(rùn)物。一個(gè)好字,表現(xiàn)了作者的喜悅之情。

 、诘谌、四句寫(xiě)什么?

  這兩句從聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)春雨的特點(diǎn)。上句寫(xiě)春雨伴隨著和風(fēng)在夜間悄悄到來(lái);下句是寫(xiě)春雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)作用,細(xì)無(wú)聲既呼應(yīng)上句潛入夜,又與首句好雨和詩(shī)題中的喜雨相呼應(yīng)。

 、鄣谖濉⒘鋵(xiě)什么?

  這兩句從視覺(jué)的角度寫(xiě)雨中江村夜景:野徑天空黑云密布,江船上燈火明;火獨(dú)明則他物不見(jiàn),說(shuō)明江面上也布滿了黑云,雨意正濃。

 、茏詈髢删鋵(xiě)什么?

  最后兩句從想象的角度,寫(xiě)雨后的景色:清晨雨晴,朝陽(yáng)升起,經(jīng)過(guò)一夜春雨滋潤(rùn),花朵綻開(kāi),花枝低垂,錦官城的春色更濃。這首詩(shī),反映了飽經(jīng)戰(zhàn)亂流離之苦的杜甫,定居成都草堂后渴望寧?kù)o的心情。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  春夜喜雨

 、荨洞阂瓜灿辍返乃囆g(shù)特點(diǎn)是什么?

  這首詩(shī),作者抓住春天細(xì)雨濛 濛的特點(diǎn),對(duì)春夜雨景作了細(xì)膩的描繪,在寫(xiě)景中抒發(fā)了喜悅之情。

  A.擬人化手法。作者把春雨擬人化,說(shuō)它知時(shí)節(jié),懂得適應(yīng)客觀需要,因而稱(chēng)贊它是好雨、喜雨。

  B.詩(shī)人講究煉字、煉句,在語(yǔ)言運(yùn)用上下功夫。像詩(shī)中的知、潛、細(xì)、重等字對(duì)事物特征作了形象的概括。

 。ㄈ┱n堂練習(xí)

  背誦這首詩(shī)

 。ㄋ模┬〗Y(jié)

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

  1.誦讀、默寫(xiě)《春夜喜雨》

  2.完成課后的作業(yè)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):(略)

  小記:

  錢(qián)塘湖春行

  教學(xué)目標(biāo):

  知 識(shí):背誦這首詩(shī);理解詩(shī)的意境,體會(huì)作者情感。

  能 力:誦讀能力;聯(lián)想、想象能力。

  情感:陶冶美的情操。

  教學(xué)重點(diǎn):

  誦讀這首詩(shī)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解詩(shī)的意境。

  教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬z查上首詩(shī)的默寫(xiě)。

 。ǘ┍尘昂妥髡呓榻B。

  這首詩(shī)是白居易于穆宗長(zhǎng)慶三年(公元823年)任杭州刺史時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人在西湖早春盛景中無(wú)比喜悅的心情。

 。ㄈR讀本詩(shī)二遍。

 。ㄋ模├斫獯嗽(shī)的意境

  A.孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。這兩句是近景,從大處落筆,寫(xiě)詩(shī)人行徑孤山寺和賈亭時(shí)所看到的天光水色。初平寫(xiě)春水漾滿湖堤。云腳低寫(xiě)遠(yuǎn)望白云朵朵,似與湖水相接。

  B.幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。這兩句是近景,寫(xiě)高處,寫(xiě)鶯、燕的動(dòng)態(tài)。鶯是春的歌手,燕是春的信使,它們的出現(xiàn)給人們帶來(lái)了初春生機(jī)勃然的感覺(jué)。詩(shī)眼在早新兩個(gè)字上:幾處而不是處處,爭(zhēng)暖樹(shù)是說(shuō)爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹(shù)上云歌唱,可見(jiàn)是早鶯。誰(shuí)家而不是家家,啄春泥則是剛剛開(kāi)始筑巢,可見(jiàn)是新燕。這都是早春特有的景象。詩(shī)人以很輕的疑問(wèn)語(yǔ)氣敘述這些景象,不是實(shí)問(wèn),也不是存疑,而是對(duì)早春景色情動(dòng)于衷的喜悅。

  C.亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。這兩句也是近景,寫(xiě)地上的花草,寫(xiě)人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花,姹紫嫣紅,使人目不暇接,好像花兒也在與詩(shī)人游戲。春草雖茂,但卻不高,也才剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄。這是作者對(duì)景物入情入微地觀察,將游春人也融入春色來(lái)寫(xiě)了。這兩句透出詩(shī)人游春的舒感。

  D.最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊蔭里白沙堤。這兩句略寫(xiě)湖東的白沙堤,在綠楊蔭里更是美不勝收。詩(shī)人在這兒完全陶醉了,留連忘返了。這兩句寫(xiě)詩(shī)人游春非常盡興。

  E.小結(jié):這首詩(shī)雖是寫(xiě)景,但景中有情,對(duì)盡興游春的喜悅感情表達(dá)得淋漓酣暢。

 。ㄎ澹┍痴b這首詩(shī)

語(yǔ)文教案 篇5

  1.主題解說(shuō)

  本文描寫(xiě)了美國(guó)第一大城市紐約的繁榮景象,也反映了紐約競(jìng)爭(zhēng)激烈,生活壓力大。在與紐約的比較中,作者深為祖國(guó)的落后而擔(dān)憂,表達(dá)了作者心系祖國(guó)的思鄉(xiāng)之情。

  2.重點(diǎn)突破

  第四自然段從哪些方面來(lái)體現(xiàn)紐約的緊張節(jié)奏?請(qǐng)找出有概括性的例句。

  提示:(1)通過(guò)聲音的喧囂來(lái)體現(xiàn)。如“紐約的`每一條街道因此而在抖動(dòng),紐約的每一條街道因此而在搖滾樂(lè)的節(jié)奏中搖滾”。

 。2)通過(guò)直接描寫(xiě)紐約人的生活狀態(tài)來(lái)體現(xiàn)。如“因?yàn)槊總(gè)人都爭(zhēng)分奪秒地追求著更高的工作目標(biāo)和更高的收入”。

 。3)通過(guò)寫(xiě)紐約的交通工具和交通狀況來(lái)體現(xiàn)。如“整個(gè)紐約是一個(gè)快速奔馳的甲蟲(chóng)的世界”。

  3.學(xué)法點(diǎn)津

  常見(jiàn)修辭手法及其作用

  一篇文章的語(yǔ)言生動(dòng)與否,與是否運(yùn)用修辭手法有著很大的關(guān)系。巧妙運(yùn)用了修辭手法的語(yǔ)言,生動(dòng)形象,精彩紛呈,能夠顯示出無(wú)窮的魅力。因此,對(duì)于修辭手法及其作用的考查,也成為中考的必考考點(diǎn)。

  【典型例題】“看紐約,看這世界上首屈一指的大都市,好像全球五大洲將近二百個(gè)國(guó)家的一切山、一切岳、一切嶺、一切峰巒,都一齊匯攏到這兒來(lái)了!”這句話運(yùn)用了怎樣的修辭手法?起到了什么作用?

  【參考答案】排比;加強(qiáng)了氣勢(shì),突出了紐約高樓林立,參差起伏的特點(diǎn)。

  【技法點(diǎn)睛】常見(jiàn)修辭手法及其表達(dá)作用如下:(1)比喻:使語(yǔ)言形象生動(dòng);把深?yuàn)W的道理說(shuō)得淺顯易懂。(2)擬人:使之具有人的情感,增加形象性和生動(dòng)性。(3)排比:增加語(yǔ)言的節(jié)奏感、旋律美;加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。(4)夸張:揭示事物的本質(zhì),增強(qiáng)感染力,給人以深刻的印象。(5)反復(fù):強(qiáng)調(diào)、突出重點(diǎn),渲染氣氛;抒發(fā)強(qiáng)烈的感情;增強(qiáng)敘述的條理性和生動(dòng)性,起到標(biāo)明層次、段落的作用;加強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感和旋律美。

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)展示字的演變、聯(lián)系上下文、圖片、串詞等方法學(xué)習(xí)“地質(zhì)勘探隊(duì)員”、“刨根問(wèn)底”等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“巖”“冊(cè)”“底”“質(zhì)”“厚”這些字。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話,明白巖石是最大的書(shū)。

  3、激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

  教學(xué)重點(diǎn)

  學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理,讀好人物對(duì)話。

  教學(xué)難點(diǎn):

  了解“書(shū)”中的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文 教師做好課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話引入,揭示課題。

  1、板書(shū)課題。

  2、讀課題,你有什么發(fā)現(xiàn)?(書(shū)為什么加引號(hào))

  二、初讀課文,整體感知。

  1、自由讀課文,讀準(zhǔn)生字字音,讀通課文。思考:這最大的“書(shū)”到底是什么?

  2、學(xué)生回答。學(xué)習(xí)“巖”,并能正確書(shū)寫(xiě)“巖”。

  3、學(xué)習(xí)字詞:藏著鐵礦 埋著寶藏 地質(zhì)勘探隊(duì)員 刨根問(wèn)底

  (1)認(rèn)讀第一組詞語(yǔ) 藏著鐵礦 寶藏

 。2)那為我們祖國(guó)尋找這些寶藏的人,我們叫他(出示地質(zhì)勘探隊(duì)員)

 。3)刨根問(wèn)底 什么是刨根問(wèn)底?

 。4)齊讀這4個(gè)詞。

  三、再讀課文,讀好川川的問(wèn)題。

  1、請(qǐng)小朋友們自己讀讀1-12自然段,用橫線劃出川川問(wèn)的問(wèn)題。

  2、讀好川川的六個(gè)問(wèn)題。

 。1)川川問(wèn)了哪些問(wèn)題?出示六個(gè)問(wèn)題。

  (2)小朋友,這些都是川川問(wèn)叔叔的問(wèn)題,我們要把它讀出問(wèn)的語(yǔ)氣,自己試著像川川一樣問(wèn)一問(wèn)。

  (3) 齊讀問(wèn)句。

  (4) 師:川川為了弄清楚這本巖石書(shū),向叔叔一連提了這六個(gè)問(wèn)題。我們說(shuō),川川真愛(ài)刨根問(wèn)底。大家再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)----刨根問(wèn)底

  四、讀好對(duì)話,感受“書(shū)”的神奇。

  1、再讀課文,思考:叔叔是怎么回答的。

  2、指名讀川川和叔叔的'話,檢查學(xué)生是否讀對(duì)叔叔的話。

  3、讀好對(duì)話

  出示第一二次對(duì)話

  (1)哪兩個(gè)人來(lái)讀一讀呀?

 。2)出示圖片。理解一層一層的巖石就像一冊(cè)厚厚的書(shū),讀好反問(wèn)句“這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”

  (3)那叔叔說(shuō)的這句話,它的意思就是----?出示“巖石一層一層的,就像一冊(cè)厚厚的書(shū)!

  (4)寫(xiě)好生字“冊(cè)”“厚”

  出示第三次對(duì)話

 。1)理解“腳印”、“足跡”、“雨痕”、“波痕”。

 、 腳印 在這句話中,跟腳印意思相近的詞是----足跡。

 、 雨痕,波痕。 雨痕是雨點(diǎn)留下的痕跡,波痕是波浪留下的痕跡,眼淚在臉上留下的痕跡是---,車(chē)輪在地上留下的痕跡是----刀留下的痕跡呢---

 、劭磮D片,猜猜哪張是雨痕,哪張是波痕?

 。2)什么是礦物?看圖片。這些礦物有什么特點(diǎn)?

  出示第四次對(duì)話

 。1)出示課件:巖石上的圖畫(huà)和書(shū)上畫(huà)有什么不一樣?

  (2)這些巖石上的畫(huà)就是化石。它們是怎樣形成的呢?請(qǐng)學(xué)生讀一讀課后“我知道”第一條。

  (3)多么神奇的圖畫(huà)呀!我們一起來(lái)讀讀。

 。4)除了這些化石,你還知道什么化石?

 。5)出示化石圖片:試著說(shuō)句子:你看,這兒有_____,有______,那兒還有________

  出示第五次對(duì)話

 。1)看課件,知道化石的作用。學(xué)生朗讀。

 。3)補(bǔ)充資料:在珠穆朗瑪峰的峰頂發(fā)現(xiàn)了魚(yú)類(lèi)化石,便可知道這一片曾是大海。

  出示第六次對(duì)話

  (1)自由讀,說(shuō)一說(shuō),巖石有什么作用?

 。2)叔叔還能為祖國(guó)找到哪些寶藏?從而初步體會(huì)省略號(hào)的用法。

  五、結(jié)合板書(shū),回顧全文

  神奇的大自然是一座巨大的寶庫(kù),而巖石是一本耐人尋味的“書(shū)”。這本書(shū)里有許許多多的奧秘,正等著大家在今后的學(xué)習(xí)中走進(jìn)大自然,一起去探索,一起去發(fā)現(xiàn)呢!

  六、布置作業(yè)

  推薦書(shū)目:《自然百科全書(shū)》 《十萬(wàn)個(gè)為什么》

  推薦觀看中央電視臺(tái):《神奇的地球》

語(yǔ)文教案 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,正確認(rèn)讀“歐洲、驟降、特殊”等詞語(yǔ)。

  2、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

  3、感受貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系。

  2、感受貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  多媒體課件、課文掛圖。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  1、你們見(jiàn)過(guò)或坐過(guò)列車(chē)嗎?那你們說(shuō)說(shuō)什么是“專(zhuān)列”?板書(shū)“專(zhuān)列”。

  2、出示課件“列車(chē)圖”,生讀句子“一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程,站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的.是一批特殊的客人──燕子!眴(wèn):他們送的是誰(shuí)?板書(shū)“燕子”。你從句子中感受到什么?

  3、板書(shū)“愛(ài)”。今天所學(xué)的課文燕子專(zhuān)列就是圍繞人與人間濃濃的愛(ài)展開(kāi)的,讓我們一起去讀讀課文,看看作者如何表達(dá)這種感情的。

  二、學(xué)習(xí)生字

  1、自由讀課文,劃出生字多讀幾遍,同桌互相考一考。

  2、檢查自學(xué)情況:

  ⑴ 課件出示生字,個(gè)別讀,開(kāi)火車(chē)再讀。

 、 出示詞語(yǔ),男女賽讀。

 、 知道哪個(gè)詞語(yǔ)意思就說(shuō)哪個(gè),看誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)確。

  三、學(xué)習(xí)課文

  過(guò)渡:燕子是候鳥(niǎo),能長(zhǎng)途飛行,為什么還用專(zhuān)列送呢?我們一起在讀讀課文在文中找出答案。

  1、生找出句子后:

  課件出示“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡!

 、 自由讀,從中感受到什么?從哪些詞句中看出?

 、 天氣惡劣(驟降、風(fēng)雪不止、昆蟲(chóng)凍死)

 、 燕子處境危險(xiǎn)。(疲勞、饑寒交迫、 找不到食物,瀕臨死亡)

 、 指導(dǎo)朗讀。

 、 課件錄音,師配樂(lè)談話:風(fēng)雨交加,成千上萬(wàn)只可愛(ài)的燕子又冷又餓又累,他們?cè)陲L(fēng)雪中拼命的飛呀飛呀,可是怎么也飛不起來(lái),他們面臨著死亡的威脅。此時(shí)此刻,你會(huì)想些什么?做些什么?

  過(guò)渡:瑞士政府也想到這,他們和你們一樣關(guān)心小燕子的安危,這與政府的其他大事相比微不足道,能做出這個(gè)決定真了不起,除了政府以外,為幫助燕子做出努力的還有很多人和事。讀讀下面課文,按照提示分組討論。

  2、出示討論題:

 、 除了政府,人們是怎樣表達(dá)自己的愛(ài)的,你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的。

  ⑵ 發(fā)揮想象,如果你是貝蒂,你是怎么想的?怎么做的?

  3、檢查交流情況:

 、 回答討論1,出示句子:

  “聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,頂著凍的堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!

  ① 讀一讀,體會(huì)到什么?

 、 對(duì)比句子,體會(huì)理解“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”。

  ③ 指導(dǎo)朗讀。

 、 匯報(bào)討論2,學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。

 、 出示“我相對(duì)貝蒂說(shuō)……”

  把想對(duì)比蒂說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)上,全班交流。

  四、小結(jié)

  課件出示將開(kāi)動(dòng)的列車(chē)圖。

  師:他們用愛(ài)為動(dòng)物搭建了健康的橋梁,他們用愛(ài)鑄造了人與動(dòng)物間的和諧,列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē),帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類(lèi)致謝。讓我們一起行動(dòng)起來(lái),愛(ài)護(hù)生命 保護(hù)環(huán)境

  出示課件“愛(ài)護(hù)生命 保護(hù)環(huán)境”

  五、板書(shū)

  燕子專(zhuān)列

  政府

  愛(ài)

  人們(貝蒂……)

語(yǔ)文教案 篇8

  教學(xué)目的

  1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

  2.理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

  3.潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

  2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

  3.培養(yǎng)寫(xiě)景抒情散文的自讀能力

  教學(xué)難點(diǎn)

  1.如何自學(xué)寫(xiě)景抒情的散文。

  2.景物描述的方法。

  課時(shí)

  2課時(shí)。

  課型

  綜合新授課

  教學(xué)方法

  講讀-討論

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  [預(yù)習(xí)指導(dǎo)]

  1.背誦課文1-3段。

  2.解決生字詞。

  [三分鐘演講]

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受,由此引出北中國(guó)的冬天,由于學(xué)生沒(méi)去過(guò),可造成疑問(wèn),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

  (二)作者簡(jiǎn)介

 。ㄈz查預(yù)習(xí):

  1.6人背書(shū)片斷

  2.5人上黑板默寫(xiě)生字詞,師生共同評(píng)價(jià)。

 。ㄋ模┙忸}

  引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

 。ㄎ澹┓侄卫首x課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

 。├砬逦恼旅}絡(luò):

  1.問(wèn)題設(shè)計(jì):本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟(jì)南的冬天的?

  2.學(xué)生獨(dú)立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問(wèn)。

  3.提問(wèn)若干人,保證各種答案都有,言無(wú)不盡。

  4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

  參考:天氣 山景 水色

  (七)分析第一部分:

  1.問(wèn)題設(shè)計(jì):

 。ǎ保(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?

 。ǎ玻┯昧耸裁磳(xiě)法?

  2.學(xué)生思考(方法同上)。

  3.抽簽提問(wèn)

  4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

  參考:溫晴:

  對(duì)比:北平(大風(fēng))濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)

  倫敦(無(wú)日)濟(jì)南(響晴)

  熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)

 。ò耍┱n堂練習(xí):

 。ň牛┬〗Y(jié)課文,提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的河山。

 。令(lèi):完成課后練習(xí)二

  教師視察后核對(duì)答案。

 。ㄊ┎贾米鳂I(yè):

  1.背誦課文后半部分:A類(lèi)

  2.鞏固生字生詞。A類(lèi)

  第二課時(shí)

 。ㄒ唬┤昼娧葜v。

 。ǘ﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  寫(xiě)景文章,要學(xué)會(huì)分析寫(xiě)的是什么景,是怎樣寫(xiě)景的,為什么要這樣寫(xiě),這樣分析才能懂得文章主旨,對(duì)自己今后寫(xiě)作也會(huì)有收益。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)新課

  1.朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。

  討論并歸納:用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。

  2.提問(wèn):濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’

  討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫(xiě)出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

  3.提問(wèn):作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?

 。╨)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的'擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

 。2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

  (3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

  4.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。

  討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫(xiě)出秀美的山景。

  5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

  討論并歸納:

  (l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一智兒 白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根 邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

 。2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)。

  6.提問(wèn);這段文字用什么修辭手法寫(xiě)雪后的山景?

  討論并歸納:

  (1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

 。2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。

  7.朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山。

  討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

  8.朗讀第5自然段,想想這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

  討論并歸納:

  (l)水的綠:作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

 。2)水的清、亮:作者描寫(xiě)澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

  9.提問(wèn):這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

  討論并歸納:

 。1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了!薄熬蛻{這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

 。2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

  10.提問(wèn):本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)?

  討論并歸納:情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

 。╨)直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。”

 。2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

 。3)虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫(xiě)出景物的外形,而且飽含喜愛(ài)的心情。

  (四)小結(jié)

  本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開(kāi)頭一段,寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣,通過(guò)三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

  (五)堂上練習(xí):

  寫(xiě)一段描寫(xiě)校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。

  寫(xiě)完交流。

  (六)作業(yè)

  1.課后練習(xí)第一、2題,第二大題。A類(lèi)

  2.完成掌握語(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。B類(lèi)

  十、板書(shū)設(shè)計(jì):

  濟(jì)南的冬天

  老舍

  第一部分(1):寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣。對(duì)比的寫(xiě)法,突出“溫晴”“寶地”。

  第二部分(2—結(jié)尾):具體寫(xiě)濟(jì)南冬天的山水景物。

  過(guò)渡 總寫(xiě)濟(jì)南給人的總體感覺(jué)——暖和安適

  第2段:陽(yáng)光朗照下的山。

  第3段:薄雪覆蓋下的山。

  第4段:城外的遠(yuǎn)山。

  第5段:冬天的水色。緊扣“暖”字。

  十一、課后小結(jié):

  未學(xué)之前首先背誦,此做法很好地保證了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度和寫(xiě)作及語(yǔ)言的積累。其次解決課文采用先總后分法,易于總體把握。

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