關于教學設計通用15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的關于教學設計，希望對大家有所幫助。
關于教學設計1
《紙》是蘇教版小學《科學》三年級教材中的一課，通過組織學生研究紙的吸水性、結實程度、透明度的性質，認識紙的各種用途，了解紙的生產(chǎn)過程和發(fā)展歷史。按照教材的編寫內容，教學核心內容的引入是從了解紙的廣泛用途著手，在介紹紙的發(fā)展歷史之后再讓學生觀察研究紙的性質，認識到現(xiàn)代造紙術給環(huán)境和資源問題帶來的負面影響，進行環(huán)保和節(jié)能教育。但我考慮到學生可能會因為對紙的常規(guī)認識已經(jīng)很普遍，而沖淡他們進一步研究紙的性質這一教學重點的興趣，所以我這樣設計了探究實驗前的導入情境——
我事先將課上能用到的學習資料分別用普通牛皮紙和帶有塑料薄膜的牛皮紙分別包好，在上課前就把他們放在有明顯水痕的桌角，并保證普通牛皮紙包裝的紙包被水浸透。
師：今天這節(jié)課，我將和同學們共同進行一項科學探究活動。為了幫助大家更好地完成這節(jié)課的活動任務，我特意準備了一些學習資料帶給你們。哎？這紙包怎么都濕成這樣啦！請前面這組同學快幫我把它們擦干凈。
有幾個同學分別用報紙、餐巾紙、衛(wèi)生紙、普通紙、皺紋紙等幫忙擦拭。
三年級的孩子正處在樂于助人、遇事敢于表現(xiàn)自己的年齡階段，當這個“意外”事件出現(xiàn)的時候，所有人的注意力都被集中在怎樣解決問題的思考中，我再以朋友的身份請求幫助，他們立刻全力以赴，積極行動，而他們課前準備的紙制品也正在這時派上了用場、發(fā)揮了作用。此時，孩子們已經(jīng)在自覺行為中開始了探索身邊科學的研究活動，這個過程也是檢驗他們已有生活經(jīng)驗的評價點，孩子們在這個過程中同時也能得到被認可的滿足和快樂，所以更能在接下來的探究活動中發(fā)揮主觀能動性和學習的積極性，從教學成果上體現(xiàn)出一舉多得的功效。下面的思考和相關問題的提出就會越發(fā)顯得順理成章。
師：謝謝幾位同學。剛才大家看到他們是用什么擦水的？怎么不用橡皮呀？
生：他們是用各種紙擦水的。因為紙能吸水，而橡皮不能。
師：這說明這些紙有什么性質呢？
生：說明紙有吸水性。
此處的提問進一步凝聚了全體同學的注意力和觀察力，在有效的教學語言中不露痕跡地起到了組織教學的作用，也讓沒有機會參與前一活動的同學繼續(xù)關注下面的教學活動。當同學們聽到老師用“橡皮和紙”進行吸水性比較的時候可能會覺得可笑，甚至有些幼稚。但正是這樣簡單的問題才更能排除學生思維無邊擴散想象的可能，抓緊有限的教學時間將學生的思路引上正軌，說出紙的“吸水性”性質，為科學探究活動指明方向，體現(xiàn)教師在教學中的主導作用。
師：（板書：吸水性。）所有的紙都有吸水性么？剛才用到的幾種紙，誰的吸水性最強？為什么他們的吸水性有強有弱？
生：（思考后舉例回答）。
師：大家的意見不一致，看來這么幾張紙里面也蘊藏了許多科學秘密。這些秘密怎樣才能找到答案呢？
生：做實驗。
這幾句問答，實際上是在強調學生重視紙的吸水性有強弱之分，因素多種多樣，也為后面實驗方案的設計做了思想和條件上的鋪墊。同時讓學生堅定一個科學信念：實踐是檢驗真理的唯一標準，說話要有證據(jù)，思考要有依據(jù)。因為科學本身不僅僅是科學的結果、結論或者科學的事實，也包括整個研究的過程�？茖W課更強調科學探究的過程。
師：說的好�，F(xiàn)在咱們先猜一猜，這兩個紙包里面會是什么樣子？
生1：可能都濕透了。
生2：不一定。也許都沒事呢！
師：好，我們打開看看。為什么一個紙包被水浸透了，另一個紙包卻一點問題也沒有？
這個結果其實會讓學生感到非常意外，看起來一樣的包裝，觀察的結果卻截然不同。在稍有疑惑之后，學生們會在冷靜的思考中推斷出這個“魔術”的秘密。果不出所料——
生1：因為他們浸水的時間長短不一樣。
師：它們是同時被我放在那里的，這個原因可以排除。
生2：可能這兩張牛皮紙的薄厚不一樣，所以結實程度就不一樣。
師：如果與他們的結實程度有關系（板書：結實程度），那么這張濕透了的牛皮紙還很完好，你能說它不結實嗎？你又怎么能比較出它們的薄厚不同呢？
生3：我想可能沒透水的牛皮紙是經(jīng)過防水處理的，就有了防水性。
師：（板書：防水性）你是說其他的紙不經(jīng)過防水處理就沒有防水性了嗎？那么濕透的紙包里的這些資料只浸濕了最下面的這張描圖紙，其他的紙都沒受潮，又是什么原因呢？
生1：可能浸水的時間不算長，水量也太少，所以就沒濕透。
生2：是不是描圖紙里面有一層膠，所以它又透明又防水，就沒濕到第二層。
師：你們的想法真挺豐富。以前見過這種紙嗎？它有這些性質嗎？
生：我們用的.字帖里就有這種透明紙。它好像沒有牛皮紙結實，但描字的時候很方便，別的紙都沒有它透明。
師：你管它叫“透明紙”，這個稱呼很有特點。但是你怎么能肯定其他紙的透明度都不如它呢？（板書：透明度）下面請同學們把你搜集的紙品展示出來，我們一起看看生活中還有哪些特殊用途的紙？找一找有沒有比描圖紙更透明的紙？還有哪些紙是你叫不出名字的，你能不能根據(jù)它的特點也給它取個名字。
我們的一問一答，體現(xiàn)的是教師在認真地傾聽，學生在專注地思考。隨著問題的鋪設、問答的深入，他們在推測和猜想中逐漸發(fā)現(xiàn)了紙的主要性質，我則在黑板上進行簡要地提示，為學生的進一步探究提供借鑒和方向。當同學們展示自帶物品的時候，他們也在充滿好奇地觀察其他同學的紙品，新問題、新想法就會應運而生。這一教學環(huán)節(jié)的設計突出的是引導學生發(fā)現(xiàn)、關注紙的用途非常廣泛，紙與我們的生活息息相關，正因為紙方便、服務了我們的生活、工作和學習，所以人們才一直不斷地研究、改進它，令紙的品種五花八門。同時也是在提示大家，科學并不神秘得高深莫測，它是貼近生活、貼近我們身邊事物的東西，科學就在我們身邊，利用身邊的東西我們就能研究科學。
師：紙的種類和用途真是太多啦！正是紙的性質和特點決定了不同的紙有不同的用途。生活每天都離不開紙，關于紙我們還有那么多的疑問和猜測，所以今天這節(jié)課，我們就專門來研究“紙”。（出示課題——彩紙剪刻的“紙”字）
在揭示課題之前，我多次提到“性質”一詞，學生便自然而然地接受、認識了這個概念。當我在黑板上粘貼用彩紙剪出的課題時，醒目的色彩和形式使得學生中間不約而同地發(fā)出了驚訝的感嘆。我知道，這個道具的魅力不僅在于它喚起了孩子們的審美情趣，更在于它已經(jīng)使人意識到：智慧之花會在科學探究的過程中隨時綻放精彩。
經(jīng)過這一路的引領和幫扶，學生們已經(jīng)建立了自己的問題框架，基本上明確了深入探究的方向和目標，奠定了用科學實驗解決科學問題的思想基礎，踏上了追隨興趣、探秘科學的快樂旅程。接下來的課堂，我和他們一起進行熱烈的實驗方案研討、交流、改進、指導、實施、反饋……在提出問題、分析問題、探究問題、解決問題的發(fā)現(xiàn)號上順利遠航。
興趣是最好的老師。課堂上，一旦孩子們的好奇心被激發(fā)起來，他們就會以超乎想象的熱情一頭扎進科學的探秘之旅，在一個個小問號的引領下成為小小的科學家。在小學階段的科學課程帶有啟蒙性，是個幼稚的階段，沒有了興趣，生拉硬拽的科學課堂就會扼殺“小科學家”們的智慧，即使在老師的安排下走完了課程要求的探究過程，孩子的情感、科學素養(yǎng)的建立也只會是紙上談兵。所以我們作為科學課的教師，應該在每一節(jié)課的教學導入階段設置富有個性和特色的情境方式，引得活躍，導得充分，才能入得自然。這就要求我們在備課的時候不僅僅是寫教案，還要花時間去搜集資料，精心設計、認真準備一些實物材料，給孩子們提供實驗的借鑒和參照標準，并注重隨時設置問題“路標”為學生的探究導航，讓他們在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都在隨時產(chǎn)生興趣，感受滿足好奇心的樂趣。路培琦老師說：“科學課堂并不把重點放在知識結論的記憶、理解、獲取上，而是要讓學生發(fā)現(xiàn)科學知識和體驗科學知識獲得過程當中的方法、情感態(tài)度和價值觀。”對于孩子們來說，有興趣思考、善于提問比動手操作更重要！
關于教學設計2
一、學生朗讀全文，要求：
1、提出預習中不能解決的問題。
2、文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。
注意正音：
巢chá 應和hè 醞釀ùn niàng 暈ùn
第1節(jié)：迎接春天。(第一段)
第2至7節(jié)：描繪春天。(第二段)
第8至10節(jié)：歌頌春天。(第三段)
二、講讀體會：
1、第一段：迎春。
(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?
“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢?這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。
(2)輕聲讀第1節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
2、第二段：繪春。
春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。
(1)總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么?沒有一個例外。
“然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。
(2)第2節(jié)�？倢懘夯卮蟮睾�，先分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?
山、水、太陽的臉。
朗潤：明朗，潤澤。水漲zhǎng
“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
背誦第2節(jié)。
(3)第3節(jié)寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的?哪些詞用得特別好?
鉆，寫生命力。嫩，寫質地。
綠，寫顏色�！瓭M是的，寫范圍。
軟綿綿，寫姿態(tài)。
“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來，盼望春天。草好，人歡樂。
朗讀、背誦。
(4)第4節(jié)寫什么呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?一派怎樣的景象?
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨zhǎ
趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。
寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。
花下是怎樣的情景呢?有一個詞用得特
別好，哪個詞?“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的?沒有明寫風，但風寓在其中;沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。
細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的'美景，色彩鮮艷，層次分明。
朗讀、背誦。
(5)第5節(jié)寫風，寫鳥，寫牧童的短笛。怎么寫的呢?
背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”
寫風的“撫摸”，風的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴，短笛的嘹亮。
鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。
(5)雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來。
“細”和“密”。二個比喻形象生動。
接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢?
朗讀第6節(jié)，開展想象。
“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。 雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。
(7)第2到6節(jié)著重寫景，第7節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。
一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時間。
第7節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
(8)小結：
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”;寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪于什么?細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢?表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。
3、第三段：頌春。
(1)朗讀8、9、10節(jié)。
(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢?
用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。
關于教學設計3
一、教學設計的內容和原則
�。ㄒ唬┦裁词墙虒W設計
教學設計是指教師遵循教育教學的規(guī)律和原理，應用系統(tǒng)的方法，在把握學生的知識、技能、能力、情意等實際狀況的基礎上，根據(jù)課程標準和教學內容，確定恰當?shù)慕虒W起點和終點，將教學過程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學方案的過程。一個完整的教學過程，由教學設計、教學設計方案的實施和教學設計方案的評價三個部分組成。
教學設計方案是課堂教學的“藍圖”。優(yōu)化的教學設計方案是提高課堂教學效益的根本保證和前提。通過對教學設計方案的實施和評價，又為科學修訂教學設計方案提供必要的反饋信息，使教學設計方案更臻完善。
新課程理念下的教學設計與傳統(tǒng)意義上的備課存在著很大的區(qū)別，教學設計是以系統(tǒng)方法論為指導，對教學過程諸要素進行系統(tǒng)的規(guī)劃，以求得教學過程這一系統(tǒng)的整體優(yōu)化。教學設計實現(xiàn)了工藝化、范式化，因此，教學設計方案規(guī)范，可操作性強，便于交流。而傳統(tǒng)意義上的備課則不具有系統(tǒng)性和整體性的優(yōu)點，往往表現(xiàn)出不規(guī)范、隨意性強、以備知識內容為主線的缺陷。
在新課程理念下，教學設計的重點是精心設計學生主體性和創(chuàng)造性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內容與活動方式。教師在學段學期、學年教學規(guī)劃的基礎上，進行單元（或章節(jié)）教學設計和課時教學設計，最終形成課時施教方案（教案）。
�。ǘ┙虒W設計的基本內容
教學設計主要解決三個問題：教師教什么和學生學什么?教師如何教和學生如何學?教師教得怎么樣和學生學得怎么樣?第一個問題是解決教學目標的問題；第二個問題是解決教學過程中的教學策略問題，即教與學的內容、方式、方法、手段等；第三個問題是解決教學評價問題。因此，教學設計的基本內容應包括教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大部分。
第一部分，“教什么”和“學什么”的設計。這是教學設計的邏輯起點，其任務是通過分析教學需求，確定教學目標。它要解決的問題是：①了解學生已有水平，確定學習的起點；②根據(jù)教學的總目標，決定階段性教學目標；③圍繞目標差選擇、組織教學內容。“教什么”和“學什么”的設計的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標，而不是解決問題的方法。重點是研究學生的需求．及教學內容的狀況以便編制教學目標。 第二部分，“如何教”和“如何學”的教學設計這是教學設計的關鍵環(huán)節(jié)，是形成教學質量的核心部分�！叭绾谓獭焙汀叭绾螌W”才能有效的達到預期的教學目標，這首先涉及教學策略的選擇和運用，然后在某些教學策略指導下，合理安排課的教學順序，組織教學內容，選擇教學組織形式和教學方法，優(yōu)化組合運用各種教學媒體，這些都是教學活動過程的基本環(huán)節(jié)。
第三部分，“教得怎么樣”和“學得怎么樣”的教學設計。如果說，教學策略的設計、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學媒體的運用回答了“如何教學”的問題。那么在教學設計中，最后一個問題是“教學得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學結果是否已經(jīng)達到預期的目標。 這是教學設計的反饋——調控環(huán)節(jié)。其任務是測量、評判教學活動是否達到預期目標，為教學的反饋調控獲取詳實的信息。因此，教學評價是教學設計中一個
重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學的評價，教學設計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價和一定階段的總結性評價組成。
我們認為，新課程中的教學設計：它不是對課堂情境進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，只明確需要努力實現(xiàn)的三維目標。它給各種不確定性的出現(xiàn)留下了足夠的空間，并把這些不可預測的事件作為課堂教學進一步開展的契機。
它不是外在于教師生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構思教學的過程，凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧之光與創(chuàng)新精神，是教師教學過程中的創(chuàng)造性勞動。
它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而像是一部不能畫上句號的手稿，它一直處于自我矯正、自我完善、自我否定的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前的構思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的詳細教案，而是展現(xiàn)于具體的教學過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學之后。
它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點。唯其如此，它才能與教學現(xiàn)實實現(xiàn)真正的融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝練為愉悅的、可供對話的文本。
�。ㄈ┙虒W設計的基本原則
《基礎教育課程改革綱要(試行)》對于課程實施和教學過程有明確的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的`能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄敖處熢诮虒W過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！苯虒W作為課程實施的重要途徑，因此，教學設計也就自然要以此為依據(jù)�，F(xiàn)代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術學和系統(tǒng)科學方法等都是教學設計的理論基礎。
二、教學設計具體環(huán)節(jié)的操作要求
�。ㄒ唬┲贫ń虒W目標的方法
教學目標是對學生學習結果的確定，是預期學生在認知、技能、情意行為等方面應產(chǎn)生變化的具體的、明確的規(guī)定。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它使師生的心理同步，思維定向，使師生的活動有共同的指向，成為教學過程中的行為方向。在教學過程制約著教學策略設計和教學評價設計，起著提綱挈領、綱舉目張作用。
教學目標設計要解決的是教什么和學什么的問題，那么就必須關注以下幾個方面： ①教學的起點要求是什么?(起點，即學習的起點能力要求)；②教學的最終要求是什么?(終點，即最終要達成的目標)；③從起點到終點的差距是什么?(目標差，即使能目標)；④要使學生由起點到終點，需要教什么?(哪些內容)。針對以上四個問題，教學目標設計應包括教學對象分析、教學內容、課程標準分析、制定教學目標等基本內容。
1．教學對象分析
教學對象分析，即分析學生。包括學生的態(tài)度分析、起點能力分析、心理狀態(tài)分析、學生背景知識的分析等等。通過分析，把握住學生的“最近發(fā)展區(qū)”。
�。�1）學習態(tài)度的分析。認知心理學家安德森認為“學習的每一種形式都發(fā)展為一種有關的態(tài)度系列，這種副產(chǎn)品常常比正式教給個人的初步技能更有調節(jié)的意義”。當學生對學習保持積極主動的態(tài)度時，將迸發(fā)出強烈的求知欲，高漲的學習熱情，濃厚的學習興趣使人感知敏銳、觀察細致、思維活躍，富于創(chuàng)新精神，記憶效率高漲。因此，在教學設計中教師一定要考慮學習態(tài)度對教學目標達成的影響。分析學生的學習態(tài)度，一要明確了解學生的學習態(tài)度；二要分析不良學習態(tài)度產(chǎn)生的原因；三要考慮在教學設計中發(fā)展學生積極主動學習態(tài)度的方式、方法和手段。學習態(tài)度屬于學生的非智力因素方面，應引起教師在教學設計時；真切的、必要的關注。教師要在實踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉變學生不良的學習態(tài)度，激活他們的學習熱情與智慧，引導他們積極主動地投入到學習活動之中。
�。�2）學習起點能力的分析。起點能力是指學生在學習新知識技能之前，原有的知識技能準備水平。研究表明，起點能力與智力相比，對新的學習起著更大的決定作用。起點能力是學生學習新知識的內部前提條件，它在很大程度上決定了教學的成效。布魯姆的掌握學習策略的最重要的原則是學生必須達到規(guī)定的教學目標的85片以后才能進人下一步驟的學習。其目的就是確保學生在接受新知識前已具備適當?shù)钠瘘c能力。教師可以通過診斷測驗，平時作業(yè)批改和提問等方式確定學生的起點能力，并采取相應的措施，確保學生具備學習新知識所必要的起點能力。
�。�3）心理狀態(tài)分析。學生由于個體的差異，一些同學喜愛這些學科，一些同學喜歡那些學科，特別是進入高中階段的學習生活后，對理科學習感興趣的男生明顯多于女生，而女生又普遍對語言類學科充滿興趣 (當然不是絕對的)。在同一學科的學習中，不同的學生對不同的學習內容，如重難點、部分章節(jié)內容等等，會產(chǎn)生不同的心理反應，或特別感興趣，或不喜歡；或因為理解起來很因難而表現(xiàn)出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認為知識簡單，易于掌握而學習時粗心松懈??教師在教學設計時都應細心分析至究。
�。�4）學生背景知識的分析。學生在學習新知識時，總要與舊知識發(fā)生聯(lián)系，即背景知識發(fā)生聯(lián)系來理解和獲取新知識。學生有利的舊知識可以幫助學生獲得新知識，而不利的舊知識則妨礙獲得新知識。因此，在分析學生背景知識時，既要注意分析有用的舊知識，又要重視分析那些不利的舊知識。不利的舊知識有：
�、俜恋K正確知識獲得的錯誤知識 (錯誤的概念、觀念等)
�、诮o新知識的學習帶來困難的被遺忘的知識。
�、蹖π轮R產(chǎn)生干擾混淆的不清晰、末分化的知識。
在教學設計中，教師應積極采用那些有用的背景知識，學生實現(xiàn)新知識的意義建構，同時要盡量排除不利的背景知識。
2．課程標準和教學內容分析
這里要根據(jù)教學的總目標和學習的實際需要選擇教學內容。教學內容分析的要點包括：
（1）明確課程標準和教學內容的具體要求，揭示教學內容、技能的相互關系，挖掘教學內容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學目標的類型、內容和相應的學習水平。
（2）分析教學內容的特點，教學內容的內在邏輯關系，它在教材中的地位和作用，確定重點目標和難點目標，把握它們的隸屬關系。
�。�3）要求內容選取恰當，適應多層次的需求。即內容的范圍、深度既與學生的“現(xiàn)有水平”相銜接，又適合學生的“潛在水平”，有利于學生在原有認知結構的基礎上“同化”或“順應”新知識。教學要求中的基本知識和基本技能，絕大多數(shù)學生通過正常的學習活動，能夠基本掌握。
3．確定教學目標
�。�1）制定教學目標有如下要求：
�、僖獜膶W生學習的特點出發(fā)，提出具體明確的要求。教學目標是針對學生的最終學習結果而設計的，因此，任何一個教學目標設計只有在符合學生學習的特點與規(guī)律的基礎上，才能最終體出為了學生的發(fā)展。同時教學目標還應具體、明確。如僅使用“了解”“理解”“掌握”等描述心理過程的術語來描述目標，就缺乏測量的具體規(guī)定，缺乏可操作性和可測性，削弱了目標的導向功能和評價功能。值得指出的是，思想目標和能力目標是許多教師在目標設計中最為空泛和不具體的，主要表現(xiàn)為缺乏實現(xiàn)目標的載體。例如，“發(fā)展學生的思維能力”這一能力目標，就缺乏實現(xiàn)這一目的載體，此目標可以出現(xiàn)在任何學科、任何課時的目標中，形同虛設，毫無價值。有了載體，不僅使目標變得“有血有肉”，同時也有利于促使教師挖掘教學內容中蘊藏的豐富的思想教育和能力培養(yǎng)素材。因此，具體的能力目標不如改為“‘根據(jù)多題一解和一題多解法’的探索，發(fā)展學生的聚合思維和發(fā)散思維能力”等為更好。
�、趶恼w出發(fā)，處理好縱向、橫向目標之間的關系。教學目標不是孤立的，它往往同其他目標一起，共同構成教學目標系列，它既要考慮一個教學目標與同一課題或同一學科領域前后提出的內在之間的關系，又要考慮這一目標與其他學科正在實現(xiàn)的目標的關系，只有這樣，教學目標才能形成一個整體，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師在設計目標時，應首先考慮學期、學年學生發(fā)展的終極目標的設計，在此基礎上設計單元教學目標，然后再逐步分解落實，最終形成課時教學目標。目標設計切忌吃一節(jié)、剝一節(jié)，任意割裂整體目標，缺乏統(tǒng)一性和整體性。
③教學目標體現(xiàn)全面性。教學目標的全面性是指目標的制定，應有利于促進學生的全面發(fā)展，應盡可能包容認知技能目標、過程方法目標、思想目標和能力目標，即新課程所倡導的三維目標。設計要克服重知識技能目標而輕視其他目標的傾向，要關照三維目標之 間的關系。
④教學目標應具有彈性。由于學生的學習能力、學習基礎參差不齊的，制定一個適合全體學生的教學目標幾乎是不可能，但教學又必須圍繞一定的教學目標來開展。因此，應確定教學目標的最低下限，并使目標在一定的幅度內波動。這樣，既可以滿足對大多數(shù)學生學習要求的規(guī)定，又可使每一個學生在自己已有水平的基礎上得到發(fā)展，產(chǎn)生更大的學習積極性。
�、萁虒W目標的描述要力求科學�？茖W描述教學目標必須符合以下要求：第一，教學目標描述的是學生的學習結果，而不是教師的教學行為。因此，描述教師教學行為的動詞 (如“培養(yǎng)”“對??進行??教育”等)不宜出現(xiàn)在教學目標中。
�。�2）教學目標應盡可能描述得明確具體，可以測量，不能含糊籠統(tǒng)。因此，通常用描述學生心理過程的術語和外顯行為相結合的方式來描述。例如，僅有描述心理活動過程的術語“理解”，而缺乏與之相應的行為動詞相匹配，使這一目標就顯得過于籠統(tǒng)。此時在這一目標下若能再列出若干獨立性說明，就可以使之具體化。如補充：能說出??的區(qū)別與聯(lián)系；能辨別??的區(qū)別等。應當引起注意的是，在強調目標明確性的同時，也要防止目標過細、過碎，以至煩瑣，否則容易導致教學機械呆板，限制師生的思維。
�。�3）教學目標的描述應反映學習結果的類型和相應的學習水平。
（4）教學目標的描述要體現(xiàn)出較強的情感驅動力，使目標具有吸引力和認同感。
�。ǘ┙虒W策略設計
教學策略是關于實現(xiàn)教學目標的教與學的內容、方式、方法、手段等，由教學內容設計、教學方法和教學組織形式設計、教體設計等組成。
1．教學內容設計
教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式，重難點的確定及處理、課內外練
習材料的選擇等。
�。�1）教學內容的選擇。
①要根據(jù)教學對象選擇教學內容，對教材內容可作適當著重選取達成目標的重點內容和學習上的難點內容，以便教學突出重點，突破難點。不選取與達成教學目標無關或關系不大的內容，盡量減少和消除教學的隨意性；不選取或適當處理與目標有關而又為大多數(shù)學生所熟知的內容，避免浪費教學時間。要選取學生背景知識中己遺忘或混淆不清的知識內容和學生起點高且缺的知識技能內容，使學生在新知識學習過程中能順利實現(xiàn)知識的順應。
�、谝⒁膺x擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識，探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。
�、鬯x取的教學內容應體現(xiàn)科學性、基礎性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性，要突出重點、難點和關鍵點。
基礎性：觀點正確、準確，依據(jù)確實，表述規(guī)范，不能有科學性的錯誤。
發(fā)展性：蘊含培養(yǎng)學生能力，尤其是創(chuàng)新能力和實踐運用的內容。
可接受性：教學內容的難度恰好落在學生通過努力可達成，在能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學生“跳一跳能摘到水果”。
時代性：反映科學技術發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會、將來社會所需求的知識。 多功能性：在同一教學內容中能達到多個教學目標。
重點：所謂的重點是相對的概念，就教材篇章結構而言 是指教材內容重點。就知識類型而言，知識重點，指的是知識的“源”。知識的“源”具有理論性、基礎性、結構性、典型性四個特性。與其他知識點相比，它是構成矛盾運動的主要方面。
難點：所謂難點指的是學生難于理解和掌握的內容。難點的形成，一是教材的因素，二是學生認識和接受能力的限制。教學設計，應主要以學生的難解、難以把握之點為真正的難點。
關鍵點：所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內容(包括重點、難點)起決定性作用的知識。關鍵點是與眾多知識點相比較而突顯出來的，是眾多矛盾中的主要矛盾。抓住了關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。重點、難點、關鍵點確定以后，要抓住關鍵點，精心設計突出重點、突破難點的方法。
�。�2）教學內容的組織、呈現(xiàn)方式。教學內容的組織與呈現(xiàn)，要符合學生獲取新知識的認知規(guī)律，要按學生的認知次序安排教學內容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學內容�；虬粗R的自身結構，加以邏輯系統(tǒng)的排列，使內容呈現(xiàn)自身價值�；虬粗R的發(fā)生發(fā)展過程、或按科學過程來安排組織教學內容，后兩種方法在理科科學素質教學中尤其重要。
這里有兩點要十分注意：第一，一定要關注學生的生活、關注學生的實際、關注學生的情感；聯(lián)系學生身邊的生活、聯(lián)系學生身邊的實際、聯(lián)系學生的思想。第二，要“曉之以理、導之以行、動之以情、傳之以神”。A．“曉之以理”，重在應用邏輯思維。深入淺出，循序漸進，讓學生掌握概念原理，舉一反三，觸類旁通。講解概念與原理等這些“基本知識”時，教師著重于“曉之以理”。Ｂ．“導之以行”，重在應用操作思維。讓學生在參與活動中探究學習，提高動腦動手的能力。示范實驗與操作這些“基本技能”時，教師著重于“導之以行”。Ｃ．“動之以情”，重在應用情感思維 (或稱藝術思維)。讓學生在審美立美中提升境界，學會想象。體驗情感與態(tài)度這些“基本態(tài)度”時，教師著重于“動之以情”。Ｄ．“傳之以神”，重在應用交往思維。在教學交往中要“畫龍點睛”，傳播出精神實質，讓學生得其要領。領悟過程與方法這些“基本方法”時，教師著重于“傳之以神”。
關于教學設計4
教學目的
1.學會本課6個生字，正確讀寫相關詞語。
2.有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
教學重點：通過白楊的外在特點感悟其內在的品質。
教學難點：體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。
教學準備：學生查閱相關資料、師準備課件
第一課時
一、揭示課題、審題：
1.課文寫了白楊的哪些特點?
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?
二、學生自學課文
1.出示自學思考題，學生自學
�、俨樽值浠蚋鶕�(jù)上下文理解下列詞語：
戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
�、谡n文主要寫了什么內容?
�、鄞蟾瓯谑鞘裁礃拥�?白楊樹是什么樣的?
④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?
�、菰嚱o課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學效果。
四、學生質疑問難五、課內練習：
1.寫近義詞：介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()
2.寫反義詞：清晰()動搖()軟弱()消失()
第二課時
一、復習導入，明確目的第一節(jié)課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節(jié)課學習的重點。
二、理解白楊外形特點
1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節(jié)。
2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-11小節(jié)。
三、理解白楊品格特征
1.指名朗讀12小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。
“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”
�、佟皬膩怼笔鞘裁匆馑�，這句話講了白楊的什么特點?(本性正直)②去掉“從來”，朗讀比較。
“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干�！雹龠@句話廛了白楊的什么特點?從哪些關鍵詞可體會出?(生命力強�！澳膬骸膬骸薄昂芸�)②小結：內地需要白楊，白楊要內地扎根;邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。③指導感情朗讀。
“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖�！雹龠@句話贊揚了白楊什么特點?從哪些詞語可以體會到?(堅強不屈。“不管……不管……總是……”)②教師描述：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。③指導感情朗讀。
2.教師小結，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產(chǎn)生了什么感情?(崇敬)請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、領會爸爸的心愿
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請同學們默讀13小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。
2.引讀討論14小節(jié)：①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎?”②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學�！睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎?”③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車�！睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”
3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識?指名讀17小節(jié)。
4.過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?
5.老師朗讀16小節(jié)，讀后討論：①爸爸為什么又陷入沉思?
�、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿�?
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最后一句話的含義。
7.指導學生感情朗讀16小節(jié)。
五、總結課文，升華中心1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊?贊揚了爸爸什么精神?
2.贊揚爸爸實際上就是贊美什么人?
3.總結啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業(yè)，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀?(老師，辛勤的園丁)
特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?(生：我們，我們就是小白楊)
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的.關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。
六、布置作業(yè)1、造句：①哪兒……哪兒……
②不管……不管……總是2、有感情地朗讀課文。
教學反思：
教學本課時，我課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。)。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?
通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
關于教學設計5
啟發(fā)想象
語文教學的基本任務主要體現(xiàn)在讀、寫兩個方面，而寫又是主要矛盾。學生進入寫作階段后，寫就體現(xiàn)在作文上。要提高學生的作文水平，固然要加強基礎知識和寫作技能的教學，但最根本的還是要在培養(yǎng)興趣、提高能力上下功夫，讓學生愛寫、會寫。
一、培養(yǎng)興趣
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。心理學研究表明：一個人的勞動成果得到別人的承認和褒獎，就會產(chǎn)生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。因此，可以說興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。在教學中，我是從這幾方面去做的。
1、鼓勵學生復述故事。
所有的學生對講故事、聽故事如癡如醉，用寫故事文引學生作文入門，可促進學生寫作的`積極性。每個老師的班上總有那么幾個孩子作文寫不好，一提到作文就頭痛，而寫故事文能減輕他們一定程度的壓力。首先是組織學生召開故事會，然后把所講的內容、聽到的故事寫下來。實踐證明，從故事入手，給學生提供了一個豐富作文內容的機會，因而學生常能滿懷信心地寫出生動活潑、語言流暢的故事。
2、做自己的作文集。
喜愛范文、熟悉范文，正是學生寫作文的起始，讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱淖魑募�。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學校、老師、同學那里轉抄過來，從網(wǎng)上下載下來，從自己的作文中挑選出來；二是規(guī)定一定的時間閱讀、篩選。這個階段是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發(fā)興趣的過程。
3、提供展示機會，激勵成功。
學生的習作一旦被認可，就會對練筆產(chǎn)生興趣，而且希望自己的習作更多地得到別人的肯定和贊許。因此教師應該把獎勵當作培養(yǎng)學生作文興趣的催化劑，更多地為學生
提供展示習作的時空。每次寫完小練筆，我總要擠出時間讓同學們在班上讀一讀、評一評。寫得好的，有進步的，老師就進行表揚、加以贊許，然后貼在學習園地上展覽。這樣做既表揚了個人又讓大家得以交流，創(chuàng)設了氛圍，提高了同學們的作文興趣。對好作文還可以積極推薦上刊。這樣，同學們大都能享受到成功的樂趣，從而激勵學生樂于習作、練好習作。
二、啟發(fā)想象
德國著名哲學家黑格爾說得好：最杰出的藝術本領就是想象。新版《大綱》也明確指出：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。因此，小學生作文，雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的聯(lián)想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻、擬人的手法；要完整地刻畫每個人物的形象，就需要對他們的內心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要展開豐富的聯(lián)想。怎樣鍛煉孩子們的想象能力呢？
1.續(xù)寫想象。
許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。
2.睹物想象。
小學生想象具有直觀性和具體性的心理特征，所想象的內容常以某種具體的東西為直接依據(jù)。使同學們張開了想象的翅膀，激起了濃厚的寫作情趣。
3.假設想象。
假設的東西本身是不存在的，要學生寫假設的內容，非想象不可。比如：《假如我是》、《假如我有》學生在這一個個假設中，抒發(fā)自己的理想、抱負，描繪出自己的燦爛前景�！段业男“l(fā)明》就是要學生展開大膽的想象，寫一種小發(fā)明：新型的航天飛機、深海探寶器、水面行走鞋、輕便折疊橋
作文是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的一個重點。實踐證明，這需要長時間的訓練，不能一蹴而就。小學生有著豐富的想象潛力，我們教師要善于引導、善于挖掘，久而久之，就會培養(yǎng)起學生的作文興趣，開發(fā)出廣闊的想象空間。
關于教學設計6
一、知識教學目標 ：理解課文內容，了解動物們都是怎樣過冬的。
二、能力訓練目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；
以課文對話為藍本，進行口語對話能力的訓練，要求說的明白、通順。
三、情感方法目標：教育學生和人交流要有禮貌。
四、教學手段：計算機、圖片、頭飾
五、教學過程 ：
�。ㄒ唬� 新課
今天，我們一同到大森林里的動物王國去玩，好嗎？
播放cai（教師邊介紹：涼爽的秋天就要過去了，陣陣秋風把寒冷的冬天給我們送來，動物王國里的小螞蟻、喜鵲、青蛙、蛇、刺猬在這里談論著怎樣過冬呢。松鼠姐姐把它記錄在我們的書中第21課，我們快去看看吧。）
�。ǘ�、初讀課文：
1、請同學們打開書，認真的讀一讀，讀不通順的句子多讀幾遍，直到把課文讀明白為止。（學生讀書）
2、同學們都讀明白了嗎？誰來告訴大家，你從松鼠姐姐記錄的文字中知道了哪些小動物的過冬方法？
�。▽W生邊匯報，教師邊貼圖、板書）
�。ㄈ�、朗讀訓練
1、看來同學們對你喜歡的動物朋友的過冬方法都有了一定的了解，你想跟哪個小動物交朋友，就請你讀讀那個小動物說的話。只有讀出動物說話時的神態(tài)、語氣，小動物才能答應和你做朋友。現(xiàn)在你就練習練習吧。（學生自由練習讀）
2、誰愿意給大家讀讀你的動物朋友的話。（指名讀，并評價）
3、通過你們的努力，你們都成為了小動物的朋友，我的動物朋友螞蟻告訴我一條消息，你們想知道嗎？（出示招聘廣告），咱們一起報名應聘呀？那咱們先準備第一關，請你們在小組內練讀，注意同學要合作、要分工明確。
4、指兩組同學配音（即分角色朗讀）
�。ㄋ模⑼卣怪R，口語訓練
1、看來同學們都達到了第一點的要求了，闖過了第一關，祝賀你們，現(xiàn)在咱們再闖第二關，你還知道其他小動物的`過冬方法嗎？看誰的知識豐富。（學生匯報搜集到的資料）
2、看來前兩關對于同學們來說太簡單了，第三關可有點難度，你們有信心嗎？那好，給老師個機會，先嘗試一下。我們倆表演的怎么樣？（生評價）
3、老師相信你們也能闖過這一關。一天，小螞蟻又遇到了蛇、黑熊、烏龜、蝙蝠等小動物，他們又會怎么說呢？同桌間練習，要做到像課文中的小動物一樣，有禮貌，說的清楚明白。
4、指兩組同桌進行表演。（評價）
�。ㄎ澹┬〗Y：今天，同學們經(jīng)過自己的努力，一連闖了三關，我想每個同學都能獲得一張《動物過冬》劇組的錄取通知書，你們高興嗎？今天我們在動物王國里游玩太有趣了，讓我們帶上動物頭飾到前面來一起照張像，留作紀念吧。
板書： 21、動物過冬
螞蟻、喜鵲（圖）：在本地過冬
燕子、杜鵑、黃鸝（圖）：到南方過冬
青蛙（圖）：冬眠
關于教學設計7
教學內容分析：
本文緊緊扣住一個"新"字，分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃，夾絲網(wǎng)玻璃，變色玻璃，吸熱玻璃，吃音玻璃等五種新型玻璃的特點和它們在現(xiàn)代生活中的廣泛運用，鼓勵人們運用新的科學技術創(chuàng)造出更多的新型玻璃。
教學目標預設：
1，認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫"幾簇，報警"等詞語。
2，正確，流利，有感情地朗讀課文。理解課文內容，知道課文介紹的五種新型玻璃的特點和用途。
3，了解迅速發(fā)展的當代科技及其在現(xiàn)代化建設中的作用，激發(fā)愛科學，學科學的積極性和為科技事業(yè)的發(fā)展進步而勤奮學習的自覺性。
4，進一步了解說明文的方法（列舉數(shù)字，舉例子，做比較，打比方等），領悟作者的表達方法，并學習運用。
重，難點分析：
1，了解新型玻璃的特點和用途;
2，學習作者說明事物的方法，并學習運用。
教學策略：
讓學生分小組自學課文，找出其中一種新型玻璃的特點和作用，填寫表格。
2，引導學生比較作者介紹五種新型玻璃時方法上的異同，領悟表達方法上的特點。
3，重視讀寫練習的有機結合，使學生在讀中理解吸收，又在小練筆中運用，以加深對課文內容的理解和對表達方法的領悟。
教學準備：
設計一種新型玻璃，介紹清楚它的特點和作用。
課時安排：2
第一課時主要內容：
把課文讀通順，流利。
找出五種新型玻璃的特點和作用。
概括文章的主要內容。
第二課時教學過程：
"溫故而知新"
1，《新型玻璃》這篇文章主要介紹了什么
2，分別介紹了哪幾種新型玻璃 各有什么特點和作用
學生匯報，教師板書
二，"活學活用"
過渡：現(xiàn)在請大家當一回設計師，給下面這些建筑物選擇合適的新型玻璃，好嗎
出示：銀行，醫(yī)院，高層建筑，住宅
學生自由匯報，并說出選擇該新型玻璃的原因。
三，"歸根到底"
過渡：大家能在短時間內尋找到適合不同建筑物的新型玻璃，歸根到底，也又賴于作者把這五種新型玻璃的特點和作用介紹清楚。現(xiàn)在我們來看看，作者在介紹的過程中采用了哪些說明方法
學生默讀課文尋找
指名匯報，教師板書：列舉數(shù)字，打比方，舉例子，列舉事物
四，"異想天開"
過渡：我知道同學們在家也設計了一種新型玻璃，現(xiàn)在請大家思考一下，你的.介紹能運用上哪些說明方法。
自由思考
小組內介紹自己設計的新型玻璃
全班交流，評議（重在評議學生的設計有沒有說清楚新型玻璃的特點和作用，介紹時有沒有用上恰當?shù)恼f明方法。）
五，"衷心祝愿"
同學們大膽的設計，新穎的構思，讓老師佩服得五體投地，在這，老師衷心祝愿大家設計的新型玻璃能早日面世！
教后反思：
在設計本課時想到：在本單元第一二篇課文《鯨》和《松鼠》的教學中，學生都能輕而易舉地找出作者使用的說明方法。《新型玻璃》已經(jīng)是第三篇課文了，學生就應該更為熟練了，估計學困生也沒什么問題了。讓他們模仿課文設計出一種新型玻璃，也應該是順理成章的。
沒想到，我高估了自己的判斷力和學生對知識的運用能力。沒錯，學生是輕易地把作者介紹新型玻璃的說明方法找出來了，但到了自己設計一種新型玻璃的時候卻很混亂。大多數(shù)的學生都只是介紹了新型玻璃的作用，而忽略了說清楚該玻璃的特點，也就是沒說清楚這種新型玻璃為什么能有這些作用，或者沒把新型玻璃的作用說清楚，表達含糊。在介紹的過程中，也沒有運用上所學過的說明方法，只是平淡地描述而已，根本談不上生動，吸引人。
在指導學生學習運用所學的說明方法前，應該加入一個環(huán)節(jié)，出示老師設計的一種新型玻璃的介紹，沒有任何的說明方法，讓學生討論，補充說明方法，使介紹更為生動，然后才讓學生思考自己的介紹可以用上哪些說明方法。這樣，訓練的目的性更強，學生的收獲也可能會更大。
關于教學設計8
教學內容：義務教育課程標準實驗教材第5冊《面具》。
教材分析：本課是“造型？表現(xiàn)”領域的一個內容。面具有著悠久的歷史，它的演變與發(fā)展，與種族的信仰、社會文化的發(fā)展密切相關。最早體現(xiàn)在原始樂舞、武術、圖騰崇拜上。隨著社會的發(fā)展、人類的進步，以及地域、種族的差異，形成了各自的體系，風格迥異，爭奇斗艷。在形態(tài)與神態(tài)的表現(xiàn)上給人的感覺也是多樣的，有的滑稽怪誕、有的粗獷奔放、有的猙獰恐怖、有的質樸天真……這充分體現(xiàn)出人類豐富的想象力和創(chuàng)造力。同時，它的裝飾藝術表達內容廣泛，表現(xiàn)的形態(tài)也是千奇百怪的，因此，它給人們的文化生活增添了無窮的樂趣。
學情分析：面具與學生生活有著密切的聯(lián)系，從小學生們就戴著孫悟空、豬八戒等一些面具嬉戲、玩耍，因此，本課的內容可以充分調動學生的學習積極性，有助于他們對傳統(tǒng)文化的了解以及想象、創(chuàng)造能力的提高。
教學目標：
1、通過觀察、分析多種不同風格的面具，了解面具的文化，感受它的藝術特點，學習表現(xiàn)特點突出的面具。
2、培養(yǎng)學生的造型能力、想象能力、創(chuàng)造能力和合作學習能力。
3、在小組學習氛圍中，相互交流資源共享，培養(yǎng)合作意識。
教學重難點：
1、通過不同地域、不同種族多種風格面具的欣賞，了解面具文化，感受其藝術特點，學習表現(xiàn)面具的方法。
2、面具的表現(xiàn)手法及材料的運用。
教學準備：圖畫紙、彩色復印紙、水彩筆、油畫棒、墨汁以及生活中的廢棄物等。
教學過程：
常規(guī)訓練：課前欣賞一幅畫。（一幅畫的欣賞，可以提升學生的審美素養(yǎng)。）
一、引導自學
1、創(chuàng)設情境，導入新課
同學們，老師很久沒有與你們做游戲了吧？現(xiàn)在我們做一個游戲好嗎？請用你的聲音表達出你想做游戲的熱情。游戲都是有規(guī)則的，請同學們按著規(guī)則來做，用小手捂住眼睛，同時也要閉上眼睛，不許偷看哦，老師相信每位同學都能做到誠實守信。
教師戴上京劇臉譜面具，與學生一起倒數(shù)10個數(shù)后學生睜開眼睛，看看是否可以認出老師。再做一次，教師戴上舞會面具，學生們很驚訝，好漂亮啊。這是什么呀？面具。（板書《面具》，展示課件）
�。ɡ糜螒驅�，可以讓學生更直觀地認識面具，從而激發(fā)學生的學習興趣。）
2、出示學習目標
�。�1）讓我們了解不同地域、不同種族風格的面具。
（2）用不同材料以及表現(xiàn)手法制作有特點的面具。
3、出示自學提示（自學教材10頁――11頁）
（1）面具有什么作用，又有什么特點。
�。�2）運用繪畫、設計、夸張等手法制作面具。
�。�3）小組討論：每一種設計手法有什么不同？你喜歡哪種手法，為什么？現(xiàn)實生活中，你在哪些場面見過面具？（自學提示明確學生要了解面具文化以及特點，同時也了解本課的重難點。）
4、學生自主合作學習（教師巡視）
�。�1）學生自學、看書，查閱課前收集的材料。
�。�2）同學之間對學，相互解決不懂的問題。
�。�3）小組合作學習，暢所欲言，談出自己的理解。
二、指導展示
1、學生展示，師生研討，教師范畫
�。�1）小組代表展示。師出示課件，學生一起了解面具是人類的產(chǎn)物，是集雕刻、繪畫、工藝于一身，適于面部裝飾佩戴的藝術品。世界上許多國家都有其獨特的面具藝術，請同學們打開教材第10頁，我們來欣賞這些作品。
（2）藏戲面具是表演時佩戴的，特點是角色性格明顯、造型夸張。（配以課件）
�。�3）貴州儺戲面具是驅逐瘟疫的`迎神賽會時佩戴的，特點是原始、猙獰。（配以課件）
�。�4）外國面具也是非洲面具，特點是色彩簡單、圖案樸素。（配以課件）
（5）通過欣賞了解不同地域、不同種族的面具。這些面具不同之處是有的滑稽、有的粗獷、有的猙獰、有的質樸，共同點是都運用了夸張的手法。（此環(huán)節(jié)是我本課設計的重點，引導學生認識面具在生活中的作用以及面具的生產(chǎn)背景，培養(yǎng)學生對美術課學習的濃厚興趣，提高學生的造型能力以及合作學習能力，讓學生用自己的思維方式積極主動嘗試解決問題。）
2、相互評價與交流
�。�1）把自己見過的面具以及特點、材質等介紹給同學。
�。�2）小組討論探究制作方法（繪畫法――油彩分離法）。
�。�3）制作過程：外形（不受限制）、眼睛要鏤空、裝飾（美化）。
（4）教師演示。油彩分離法的過程：油畫棒畫好圖案（注意顏色要厚點涂），空白地方涂上墨，用手把畫團一團，把畫展開在清水中沖一下，晾干，作品完成。
3、提出質疑，師生共同答疑
三、輔導檢測
1、創(chuàng)作實踐
�。�1）選擇自己喜歡的方法完成面具。
�。�2）可兩個同學合作完成一幅面具。
�。�3）教師巡視輔導。
2、體會樂趣
�。�1）試戴感受樂趣。
�。�2）學生在組之間介紹自己的作品，互相評價。
3、評價小結，拓展延伸
（1）學生談出自己的收獲。
（2）教師進行總評。
（3）展示多種材料制作的面具作品（配以課件）。這些面具用了哪些材料？是怎樣制作的？你喜歡么？回家可以試一試。
四、板書設計
面具
方法：
1、繪畫（油彩分離法）等學過的繪畫形式。
2、制作（手工）。
過程：1、外型設計 2、鏤空眼睛部位 3、裝飾（美化）
關于教學設計9
教學目標
1、感受兩首散文詩中的形象特點，把握其豐富的思想內涵。
2、品味文章優(yōu)美的語言，領悟蘊含其中的深刻哲理。
教學重難點
1、詩歌朗讀，品味語言，體會感情。 2、借助想象，理解形象，思考人生。
課時安排:第一課時（浪之歌）
教學過程
一、導入新課
導入：同學們，有一位詩人，美國前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的最好禮物”。你知道這位詩人是誰嗎？
紀伯倫。
二、作者
有沒有同學知道紀伯倫的情況？
�。▽W生介紹紀伯倫）
�。ú恢酪矝]有關系）那就讓我們一起去認識紀伯倫吧！
熒屏出示紀伯倫的照片及有關資料，學生齊讀：
哈利勒.紀伯倫（1883-1931）黎巴嫩哲理散文家、小說家、神秘主義詩人、畫家。阿拉伯現(xiàn)代小說和藝術散文的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一，是阿拉伯第一個文學流派“敘美派”（即“阿拉伯僑民文學”）的中堅和代表。與印度詩人泰戈爾齊名，被并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。曾留學法國，后長期僑居美國，創(chuàng)作多歌頌自然景色和愛情，流露感傷情緒，詩集有《淚與笑》、《瘋人》、《先知》等，長篇小說《新的翅膀》反映東方婦女的生活和社會地位，除文學創(chuàng)作外，他也擅長繪畫。他是位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”�！皭邸焙汀懊馈笔羌o伯倫作品的主旋律，文學與繪畫是他藝術生命的雙翼。他的作品多以為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深沉的感情和高遠的理想。
他的作品既有理性思考的嚴肅與冷峻，又有詠嘆調式的浪漫與抒情。他善于在平易中發(fā)掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。他清麗流暢的語言征服了一代代世界讀者。
*那么紀伯倫的這不可多得的禮物你想一睹為快嗎？其實現(xiàn)在你們每個人的手中都有一份，請打開課本50頁，一起來欣賞這份特別的禮物。
板書課題：組歌 浪之歌 雨之歌（熒屏出示浪和雨的圖片）
這個單元的選文都是散文詩，通過前面幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經(jīng)有所認識，哪位同學能對此談談？
在學生回答的基礎上小結：所謂“散文詩”，就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文：不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等。但它又畢竟是詩（或者是一種形式特別的詩）體裁較為短小，具有詩質的致密等。
1、字詞學習
�。�1）需掌握的字的讀音
熾熱（chì） 禱詞（dǎo） 礁石（jiāo） 饋贈（kuì） 夜闌人靜（lán）
徹夜不寐（mèi） 憔悴（qiáo cuì） 天穹（qióng） 千山萬壑（hè）
璀璨（càn） 鑲嵌（qiàn） 翱翔（áo） 酷肖（xiào）
（2）掌握下列的多音多義字
�。�4）詞語積累
生生不息：不斷地成長、繁殖。
津液：中醫(yī)對體內一切液體的總稱，包括血液、唾液、淚液、汗液等。
冷卻：物體的溫度降低或使物體的溫度降低。 俊俏：（相貌）好看。
衷情：內心的情感。 紋絲不動：一點兒也不動。
夜闌人靜：夜深人靜的時候。闌：將近。 饋贈：贈送（禮品）。
徹夜不寐：整夜不睡覺。徹：通，透。寐：睡。 天穹：天空。
璀璨：形容光彩奪目。 纖細：非常細。
何其：多么（多帶有不以為然的口氣）。 啟迪：開導；啟發(fā)。
敏感：生理上或心理上對外界事物反應很快。 心扉：指人的內心。
和諧：配合得適當和勻稱。 翱翔：在空中回旋地飛。
清潤：清亮濕潤。 熾熱：極熱。
海誓山盟：指男女相愛時立下的誓言，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。
堅忍：（在艱苦困難的情況下）堅持而不動搖。 傾訴：完全說出（心里的話）。
長吁短嘆：長一聲短一聲不住地嘆氣。形容發(fā)愁的神情。吁，嘆息。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。 真諦：真實的意義或道理。
酷肖：酷似。 千山萬壑：形容重山疊嶺。
鑲嵌：把一物體嵌入另一物體。
不動聲色：指在緊急情況下，說話、神態(tài)仍然跟平時一樣，沒有變化。形容非常鎮(zhèn)靜。動，變動，變化。聲色，說話的聲音和臉色。
鳴鑼開道：封建社會官吏出門時，車馬前面有人敲鑼要別人讓路。現(xiàn)常用來指為某種事物的出現(xiàn)制造輿論，開辟道路。
盛氣凌人：以驕傲的氣勢壓人。形容驕傲自大，氣勢逼人。盛氣，態(tài)度傲慢。凌，欺壓。
2、聽讀把握形象，體會情感
播放浪和雨的FLASH動畫，教師配樂朗誦。學生邊聽邊欣賞畫面，同時思考：你看到了怎樣的浪和雨的形象？請在橫線上添加修飾語，并找出文中有關語段。學生交流自己的感受，并且有感情地朗讀有關語段。
預期交流成果：
熱情洋溢的浪 一往情深的浪 無比忠誠的浪 多情浪漫的浪
溫柔善良的浪 癡情的浪 纏綿的浪 任性的浪
滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨
傳遞愛情的雨 充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨……
三、感知課文的內涵
1、教師范讀，學生齊讀。
在這首散文詩里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，在前四節(jié)里，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深廣的喻義，它成為一個人世界的守護者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不眠”，在星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中，它發(fā)出永恒的共鳴，“時而歌唱。時而嘆息”，而海浪的歌唱也就是海浪的嘆息。
也因此，我們方可領悟到詩中海浪的愛情的.內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——
“愛情的真諦就是清醒”，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，它的和諧，它的美。
在這里，我們恰恰看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅定的聲音。
詩中海浪的形象是極為感人的。她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地撲到在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍了她的“任性”。但與海岸連在一起的“礁石”，卻不同情她、理解她，不管她如何向他獻媚、微笑，傾吐心聲，始終裝聾作啞，置之不理。他這種態(tài)度，使海浪感到傷感、苦惱。寂靜的夜晚，大地萬物都在睡神環(huán)抱中沉沉酣睡，唯有她輾轉反側，難以安眠。然而，她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”，就要“這樣消磨歲月”，顯示出無限的忠誠。海浪對海岸的這種態(tài)度，也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。
海浪除具有人的特點，能借以很好地表達詩人的情感外，還具有浪的特點。如她的“任性”，總不能平靜的心胸，晨昏情感的變化，潮水漲落時不一的舉動等等。
四、學習《浪之歌》。
1．再讀課文
浪唱出了怎樣的歌？學生討論、交流。
1—4節(jié)：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌；
5—7節(jié)：人世間的守護神，唱出寬廣博大的情歌。
第一部分（1～4），描寫海浪與海岸的戀情。
作者在開頭就用擬人手法把海浪與海岸比作一對情人，為人們描繪出一位熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的變化中與愛人難舍難分。海浪對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地撲倒在情侶的腳下。面對她這誠摯熾熱的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍了她的“任性”。
第二部分（5～7），描寫海浪作為守護者守護著人間世界。這部分比上一部分的女性化形象融進了更深廣的喻義，在星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中，它發(fā)出永恒的共鳴，“時而歌唱，時而嘆息”，而海浪的歌唱也就是海浪的嘆息。
透過浪花、海岸這些形象，我們不禁想起了詩人自己，想起對祖國熾熱而苦苦的戀情。熟悉詩人的人都知道，他的祖國——處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩——給予他的并不是很多。遠在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉(xiāng)，不遠萬里來到美國求生。后來，立志報國的詩人，又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。而在本文中，作者借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折地表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。但是當“山崖”對海浪的態(tài)度是裝聾作啞，置之不理，山崖的這種態(tài)度，使海浪感到傷感，苦惱。寂靜的夜晚，大地萬物都在睡神懷抱中沉沉酣睡，惟有她輾轉反側，難以安眠。然而，她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”，就要“這樣消磨歲月”。顯出無限的忠誠。海浪對愛情的這種態(tài)度，也正是詩人對祖國深情厚愛的反映。
詩的末尾所寫：“這就是我的生活；這就是我終生的工作�！痹谶@里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅定的聲音。
2、詩中的海浪形象是極為感人的，她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。從那些地方可以看出來呢？試用自己的語言加以概括。 ——海浪對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉具體體現(xiàn)在:黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩篇。漲潮時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；退潮了，她難舍難分，依戀地撲到情人的腳下。
3、面對海浪這誠摯熾烈的情愛，海岸是怎樣表現(xiàn)的？ ——海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。
4、與海岸連在一起的山崖是如何對待海浪的呢？海浪對山崖的這種態(tài)度是怎樣表現(xiàn)的呢
作者借“浪之歌”要表達什么意思和感情？
——山崖對海浪的態(tài)度是：不同情、不理解，不管她如何向他獻媚，微笑，傾吐心聲，都始終裝聾作啞，置之不理。對山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉反側，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。這也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。在這首散文詩中，作者借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了她對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。 5、 “塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色死神的懷抱�！边@句話如何理解？
——（1），“縱使”，至少在漢語里，有鮮明的強調意味，用在這里，使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某種轉折的味道，而且使這段話在語義層次上變得更為豐富和有氣勢。和詩的結尾連在一起，凸顯出詩人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。
2、師：有人說，《浪之歌》是一首情詩。那么它是不是一首單純的情詩呢？飲水思源，讀文尋根，要對這個問題尋根究底，現(xiàn)在讓我們一起走近紀伯倫，去了解一下他的內心世界吧！
教師熒屏出示資料，指一生讀：
紀伯倫是位熱愛祖國的藝術家。在生命的最后歲月，他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩篇《朦朧中的祖國》，他謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我的靈魂中——是火，是光；您在我的胸膛中——是我悸動的心臟�！�
*現(xiàn)在說說你有什么新的感受？
�。鞔_：他通過詩歌的形式傾訴了對祖國的無限熱愛之情。在這首詩中，海岸其實喻指祖國，浪就是作者自己的化身。海岸對愛情的這種執(zhí)著，正是詩人對祖國深厚情愛的折射。）
*你覺得那些段落最能表達這種感情呢？你能傳達出這種感情嗎？請你帶著這種新的感受，這種對祖國的深愛，再來為大家讀一讀。 指生朗讀。
3、有的人認為這首詩不僅僅表達了愛國之情。你是否同意這個觀點呢？
�。▽W生談自己的看法。）
明確：浪對美人魚、對有情人、對礁石、對落難的人、對美女麗人也有著同樣的愛，盡管礁石對它的態(tài)度是冷漠無情的�？梢�，浪還是一個博愛者。紀伯倫曾在他的詩中寫到“整個地球都是我的祖國，全部人類都是我的鄉(xiāng)親”，“我愛故鄉(xiāng)，愛祖國，更愛整個大地”。而這種博愛思想很好地體現(xiàn)在這首詩的第五自然段，我們一起來讀一遍，體會作者的這份深情。
學生齊讀第五段。
4、詩植根于情，作者寫作散文詩，其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體可感的想象來傳情達意。這在文學手法上叫什么？
學生回答，明確：借物抒懷（托物抒情）�！独酥琛方韬０杜c海浪這對熱戀形象，表達了詩人對祖國熾熱的愛，而《雨之歌》借雨的形象，表現(xiàn)了作者無私奉獻的情懷。
五、小結
這是首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩，愛與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。生活中不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美，讓我們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，擁有一顆善感的心，去感受大自然的無限風光，去感悟人生的無數(shù)哲理吧
六、作業(yè)
以讀處理第一題，完成第二題。
關于教學設計10
一、小學數(shù)學教學設計存在的問題
1.教學形式較為單調。雖然小學數(shù)學教材的知識內容較為豐富，但是受限于篇幅，肯定會有部分知識需要數(shù)學老師脫離課本進行額外補充。但是，如今很多小學數(shù)學老師認為教材中所講的知識已經(jīng)足夠，只是單調地對課本知識向學生進行解讀與傳授，認為只要將教材所含有的知識講解完成就算是完成了教學設計的全過程，這種缺乏補充課外知識的觀念顯然是不利于學生全面發(fā)展的。
2.對新課程教學設計的認識不足。一個優(yōu)秀的老師應該始終關注學生發(fā)展的全過程，不斷更新固有知識，在教學設計中發(fā)揮主觀能動性，積極探索創(chuàng)新科學的與時俱進的教學設計方法。但是，現(xiàn)在很多老師經(jīng)過幾年的數(shù)學教學積累后，就失去了對數(shù)學教學的激情與創(chuàng)新力，日復一日、年復一年地按部就班地進行教學，同時，對新課程的知識缺乏深入的了解，很多老師將傳統(tǒng)的備課與新課程教學設計等同看待，認為教學設計只是一個形式，真正的教學在于隨機應變能力，諸如此類的觀念使得小學數(shù)學老師對教學設計存在各方面的誤解。另外，在小學數(shù)學教學中，教學理論與教學方法存在失衡的問題，很多小學老師對教學設計的理論理解較為透徹，但是將教學理論應用于教學實踐的能力不強；還有一些小學老師教學設計的方法較為合理，但是缺乏必要的教學理論做指導，使得教學設計的方式方法較為單一，數(shù)學教學設計沒有達到理想的效果。
3.教學設計前的分析不夠，致使教學目標定位失準。學生學習的需求分析、教學內容分析、系統(tǒng)學習的體系分析是教學設計前需要教師考量的幾個方面。教學設計前的分析到位、針對性強才能與教學的目標保持一致，才能使教學設計滿足教學目標的發(fā)展需要。但是，實際教學中有些老師缺乏對學生的思維能力的.認識，對學生的學習能力、認知能力、汲取知識的能力把握不足，忽略了對學生的差異性分析，影響了教學設計的成效。
二、對小學數(shù)學教學設計存在問題的原因分析
1.小學數(shù)學教師師資力量欠缺。目前，小學數(shù)學教學的師資力量明顯欠缺，在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，一位數(shù)學老師往往負責幾個班的數(shù)學教學，有的還需要跨年級教學，有的數(shù)學教師在教學的同時兼任班級的班主任，這樣的情況使得小學數(shù)學教師沒有足夠的精力與時間去精心設計教學課程。另外，在一些師資力量較為匱乏的地區(qū)，一位老師兼任其他科目的教學任務，如數(shù)學老師兼顧地理教學，此類現(xiàn)象也在一定程度上分散了老師的教學精力與教學注意力，加之有些高年級的知識對專業(yè)化的要求更高，由于師資力量的欠缺，老師在教學中會有意無意地有所偏差。
2.對教學設計的管理流于表面化。小學對教學設計的管理對于數(shù)學老師來說也有很大的影響，很多學校對教學設計的管理主要是對教師備課的情況進行檢查，且檢查的標準沒有明確，往往是以老師備課的數(shù)量多少作為評判其教學設計質量高低的標準，這種以數(shù)量作為參考的管理方式會使老師傾向于抄厚厚的教學備課內容敷衍了事，而不是真真切切地將教學設計融于教學的過程中，這種表象化的管理方式會使教學設計流于形式化而無法真正貫徹到教學中。
3.小學數(shù)學教師的水平有所欠缺。除了小學數(shù)學老師的師資力量不足外，一些地區(qū)小學數(shù)學教師的水平不高也是導致小學教學設計存在問題的原因之一。據(jù)對某一地區(qū)的調查顯示，大專文憑的小學數(shù)學老師占總調查人數(shù)的58%,高職畢業(yè)的占15%,大學本科畢業(yè)的小學教師占25%,而具有研究生學歷的只有2人。雖然學歷與能力不可等同，但是，學歷也是能力的一個重要參照，特別是在教育領域，對專業(yè)知識的要求較高。由上面的數(shù)據(jù)可以看出，小學數(shù)學教師的整體學歷較低。另外，學校缺乏對數(shù)學老師的在職培訓。
教師是一個專業(yè)性比較高的職業(yè)，在教學的過程中也要與時俱進，不斷汲取知識，更新知識。但是，目前學校對老師的在職培訓不夠系統(tǒng)，缺乏成效，致使教師教學的水平始終停留在一個階層，教師不能將新的技能運用到教學設計中，上述問題也就產(chǎn)生了。小學數(shù)學教學應該將教學設計納入到教學過程中，針對教學設計中存在的問題，要加強對小學教師師資力量的培養(yǎng)，同時，老師要積極轉變觀念，不斷學習，認真看待教學設計，不斷提高自身的教學水平。
關于教學設計11
自中國教育學會化學教學專業(yè)委員會和《化學教學》編輯部開展新課程優(yōu)秀教學設計評比活動以來，廣大老師十分重視、紛紛響應。編輯部收到來自全國二十一個省、市、自治區(qū)的征文200余篇。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：這次來稿的范圍之廣、質量之高是編輯部舉辦的數(shù)次活動中最好的一次。無論是新課程實驗區(qū)的教師，還是其他地區(qū)的教師，在征文中均體現(xiàn)了新課程的基本理念。這說明近幾年來我國中學化學教師隊伍教育科研能力得到長足發(fā)展，課程改革已經(jīng)深入人心，受到了大家的普遍歡迎。收到廣大教師的征文之后，編輯部非常重視，組織專家從教學目標設計、教學過程設計、實驗設計及信息技術的使等多個角度對論文進行了評閱，評出了各類獎項，并專門發(fā)行增刊刊登獲得一、二、三等獎的作品，以饗廣大讀者。
為了幫助大家進一步理解化學新課程，以便在進行教學設計及教學實踐過程中更好地體現(xiàn)新課程理念，在此我們從教學目標設計、教學過程設計、實驗設計、信息技術的使用等方面對此次活動進行總結。
1. 教學目標設計
教學目標設計是教學設計的起點，也是進行教學過程設計的依據(jù)。只有具有明確的教學目標，才可能設計出合適的教學過程，也才能使教學實踐活動更為有效。新課程改變了過去過于重視知識目標的做法，強調實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在絕大多數(shù)征文中，老師們均是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個角度制定課堂教學的目標，這說明老師們的經(jīng)驗觀也已發(fā)生變化，由培養(yǎng)掌握大量知識的人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)在知識、能力、方法、態(tài)度等方面綜合發(fā)展的人才。
在評閱過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于知識目標，大家設計時基本上能做到得心應手，對于知識的各個層次（如知道、了解、理解、掌握等）掌握得也十分恰當。但對于過程與方法目標以及情感態(tài)度與價值觀目標，總體感覺較為空洞，與教學內容聯(lián)系不夠緊密。例如，在過程與方法目標中，“引導學生分析實驗過程，促使學生掌握正確的實驗方法”“通過引導學生進行學習，促使學生掌握恰當?shù)膶W習方法”“通過實驗發(fā)展學生的探究能力”等類似的描述多次出現(xiàn)。再如，在情感態(tài)度與價值觀目標中，多數(shù)為“激發(fā)學生的學習興趣”“對學生進行辯證唯物主義教育”“對學生進行科學態(tài)度與科學方法教育”等描述。這些目標都是“放之四海而皆準”，放到哪一節(jié)課似乎也都說得過去，當然也就無法體現(xiàn)某部分內容的特色。
事實上，教學目標的設計是一個逐步完善的過程。對于知識目標，由于課程標準有明確的規(guī)定，因此在設計時也比較容易確定。而過程與方法目標以及情感態(tài)度與價值觀目標的落實則與老師們所采用的教學過程有很大關系。例如，對于同一知識內容，若通過實驗活動來實現(xiàn)，就可以發(fā)展學生的觀察能力、實驗操作技能、實驗設計能力等；若通過提供資料的形式來實現(xiàn)，其目標也就變成了發(fā)展學生分析資料、整理資料的能力。因此，在進行教學設計時，我們可以先制定初步的教學目標，再根據(jù)對教學過程的分析對目標進行修正，這樣不僅可以使教學目標更為完善，也有利于教學目標的實現(xiàn)。
2. 教學過程設計
教學過程設計是教學設計的核心，也是各位老師考慮的重點。在評閱過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在此部分的設計均體現(xiàn)出一定的新意，有些老師的設計更是別出心裁，給人以耳目一新之感，充分體現(xiàn)了老師們的創(chuàng)造能力。綜合分析來稿，可以發(fā)現(xiàn)大家的教學設計體現(xiàn)了如下特點：
�。�1）充分體現(xiàn)學生的主體地位
在設計教學過程時，大家普遍尊重學生的主體地位。最主要體現(xiàn)為學生活動的大量增加，如改演示實驗為學生隨堂實驗、增加學生的討論活動、增加學生表達的機會等。我們對教學過程設計中師生活動的時間進行了粗略估計，發(fā)現(xiàn)大約有70%左右的時間被用于學生活動。
�。�2）注重科學探究方法的應用
科學探究是新課程倡導的重要學習方式，也是新課程所規(guī)定的學習內容，發(fā)展學生的探究能力是化學新課程的重要目標。在設計教學過程時，許多老師遵循科學探究的思路，首先提出問題，然后引導學生提出假設，進而根據(jù)假設設計實驗方案或調查研究方案，在全班討論的基礎上選擇合理的方案進行實踐，在學生獲取相應資料后，再對資料進入深入分析，獲得相應結論并進行表達與交流。采用這種過程進行教學，不僅有利于發(fā)展學生的探究能力，還有利發(fā)展學生收集資料、分析資料的能力、表達能力以及合作精神。
�。�3）體現(xiàn)化學與社會的密切聯(lián)系
在進行教學設計時，老師們普遍注重體現(xiàn)化學與社會的密切聯(lián)系。主要表現(xiàn)為在幫助學生獲取相應知識的同時，介紹該知識在各個領域的應用，以促使學生明白化學的應用價值，激發(fā)學生對化學的興趣。當然，老師們對于人類所面臨的重大問題也十分關注，通過對環(huán)境問題、能源問題、材料問題等的介紹，培養(yǎng)學生關注自然、關心社會的意識。
�。�4）突出化學史的作用
在進行教學設計時，老師們普遍認識到化學史在培養(yǎng)學生科學態(tài)度、科學精神以及科學方法方面的重要作用。有些老師在引導學生學習有關知識時補充與此有關的歷史資料，更有老師按照化學發(fā)展的歷史來設計教學過程。例如一位老師在設計苯的教學方案的時候，首先介紹苯是如何發(fā)現(xiàn)的，然后引導學生根據(jù)當時對苯的實驗來確定苯的分子式，進而提出關于苯的結構的假設，并設計實驗進行驗證，在此基礎上介紹了凱庫勒確定苯分子結構的過程，促使學生認識苯的環(huán)狀結構。
當然，設計教學過程要考慮的因素很多，當我們關注其中的某些方面的同時，就有可能忽略其他同樣比較重要的方面。例如，老師們對學生活動的設計高度關注，這在一定程度上削弱了對教師活動設計的關注，這使得不少設計看起來就像學生活動集錦，從中無法看出教師在這堂課中到底要做些什么。事實上，在學生活動的過程中，教師的引導也十分關鍵，尤其是當活動因為各種原因而無法順利進行時，
老師能否幫助學生走上正確的軌道對于教學的成功與否起著關鍵作用。遺憾的是，我們在教學設計中很少看到這些設計。也就是說，老師們在教學設計中缺少對學生活動可能出現(xiàn)的'情況的判斷，也缺少對應采取的相應措施。
再如，有些老師在教學設計中引入了大量的體現(xiàn)化學與社會聯(lián)系以及化學史的資料，但在教學過程中僅僅介紹這些資料，很少引導學生去分析，使得這些資料就像課堂教學的“補丁”，不僅對學生的學習起不到促進作用，甚至在一定程度上會沖淡對主要內容的學習，從而影響課堂教學的效果。
因此，在進行教學設計時我們需要對影響教學過程的各種因素作比較全面的思考。我們應突出學生作為活動主體的地位，但絕對不能弱化老師在教學活動中的作用，尤其是對學生活動進行合理的組織，以及在學生活動出現(xiàn)困難時作出恰當?shù)囊龑�；既要注重精選與學習內容相關的資料，又要注意將學習資料有效地融入到學習過程中去，使學生既能通過資料認識化學與社會的聯(lián)系，又能通過資料來更好地學習科學的知識，獲取科學的方法，發(fā)展科學的態(tài)度。
3. 實驗設計
化學是以實驗為基礎的一門學科，化學實驗在學生獲取知識、發(fā)展能力的過程中具有不可替代的作用。老師們對這句話的認識應該說非常深刻，最主要的體現(xiàn)是在教學設計中實驗活動的大量增加，不僅完成教材中所規(guī)定的實驗，還補充了大量有利于學生知識獲取的實驗。
關于教學設計12
【設計理念】
作文選材最基本的要求是真實，真實來源于生活，學生應該在生活和作文中體味感動，欣賞真實。因此，選擇真實感人的素材進行作文創(chuàng)作是本次體驗活動的核心目標。
活動中，引領學生學會從自己最親近的母親身上觀察真實，擷取感動，懂得感恩。體諒母親的付出，了解母親的不易，用微薄之力去愛母親。進而選擇其中最純美最深情的素材書寫母親，感恩母愛。
生活和真實是作文最本色的選材，緊扣主旨選材是創(chuàng)作根本的宗旨。
【教學目標】
學會選材，能夠選擇新穎真實緊扣主旨的材料進行作文創(chuàng)作。
1.正面取材：選取生活中最真實最感人的素材表現(xiàn)中心。
2.側面選材：通過側面轉述故事，或者選擇同主旨語言材料深化中心。
【前期體驗】
安排學生進行以下體驗活動。
1.整理關于描寫母親贊美母愛的文章、歌曲、圖片等素材。
2.和同學講講你心中的母親，或者母親的故事。
3.進行專題采訪：親人（朋友、鄰居）眼中的母親。
【作文課堂】
一、導入新課
師：無論是閻維文的《母親》還是張含韻的《媽媽我愛你》，這些歌情真意切，道出了所有人的心聲。無論是現(xiàn)在還是將來，無論我們走多遠，也走不出母親愛的牽念。今天，讓我們走進這一永恒的主題——母愛，共同唱響“獻給母親的歌”。
二、體驗交流
1.道不盡的母愛
根據(jù)課下搜集的資料，小組內交流�？烧故緢D片，可朗讀課文，可詠唱母親的歌謠，可呈現(xiàn)贊美母愛的詩詞名句，采用多種形式展示交流。
要求：在整個活動的過程中，學生把自己捕獲的最精美的語句、詩文等做好記錄�！紝崿F(xiàn)目標：側面選擇富有表現(xiàn)力的抒情語言素材為文章增色添彩�！�
師歸結：這就是母親，有著“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”的嶄不斷的絲絲牽掛。
2.我與母親的故事
A.資料中的是文人墨客筆下的母親，你對自己的母親又有怎樣的認識呢？請聽朗誦，稍后請你訴說你與母親之間最讓你難以忘懷的一件事。（配樂朗誦《報答》）
B.學生根據(jù)內心的記憶，精選其中最真切的感動，講述自己與母親之間最真實最感動的一兩個小故事，教師引導如何選材。
〖選材指導：1.真實：生活中真實而平凡的感動。2..避免俗套，力求新穎�！�
C.細節(jié)描寫指導：細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以細致的描繪。
方法：錘煉詞語，運用動詞，對描寫對象作動態(tài)造型。
細致白描，母親的眼睛、手、腿腳、背影等
巧用修辭，她的眼睛花了，把明亮的雙眸給了我
選用典型細節(jié)：媽媽秋風中的背影等
〖實現(xiàn)目標：善于從紛繁的事例中選擇真實新穎的素材充分展現(xiàn)創(chuàng)作主旨�！�
3.他人眼中的母親
形式：采用訪談式，展示訪談記錄。（采訪自己親人，朋友，鄰居以及母親自己）
思考：篩選他人眼中關于母親的材料，保留什么，擯棄什么。
〖選材指導：選材應緊緊圍繞中心展開，與中心無關的`材料一律不用�！椒椒ǎ罕匾膫让婷鑼懀嫱兄魅斯钠焚|。
注意簡潔、精當，不能淹沒重點描寫對象。
歸結：你從未見過母親藏起的淚水和痛苦，有空就多摸摸她的手，把手牽著一起夢游。
〖實現(xiàn)目標：善于圍繞中心選材，一切材料服務于中心�！�
4.母愛頌歌:
情感升華，送給母親的最真誠的話語
示例：媽媽，如果有一天，你老了，會不會安心的把手交給我呢？這是女兒我美麗的期待！
三.思路點撥:
選材：1.真實2.新穎3.緊扣中心
構思：精美語句入文章
傳神細節(jié)傳神韻
側面烘托添色彩
情感升華凝真愛
四.歸納總結:
音樂《聽媽媽的話》高潮部分：聽媽媽的話，別讓她受傷；想快快長大，才能保護她。美麗的白發(fā)，幸福中發(fā)芽；天使的魔法，溫暖中慈祥。
這節(jié)課所要展示的作文模式，不同于以往的作文告知學生作文題目，簡明扼要的說幾句話就讓學生生澀的動筆寫作。
這節(jié)課重在學生的一種情境的體驗，使學生置身于母愛這個大的環(huán)境之中，對自己的母親從不同的側面來做更加詳盡的了解。所以，在這樣的體驗中，學生會對自己的母親有一個嶄新的認識，或者是從情境中獲得觸動，進而引發(fā)自己的感慨，從而下筆成文。
體驗中，學生產(chǎn)生紛繁的素材，在這樣的情境下，順勢引導學生學會選材，合理篩選，并給與選材之后的構思引導。較好實現(xiàn)了體驗---選材---方法三者之間的有機統(tǒng)一。
選擇真實，抒發(fā)真情；側面選材，烘云托月；緊扣中心，言必中的。這樣選材指導之后的作文創(chuàng)作一定是緊湊而充滿鮮活的生命氣息。
關于教學設計13
教學目標：
1、理清課文寫作思路，理解文中描繪的幾幅畫面，體會作者對春天的熱愛和對未來的憧憬之情。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文。
3、學會品味文中清新、優(yōu)美的語言。
4、學習細致觀察、描寫景物的方法。
教學過程：
一、導入課題
有人說：“春天是插花的能手”，“春天是一位偉大的畫家”“春天是一個美麗活潑的天使�！蓖瑢W們，你們喜歡春天嗎?(生：喜歡)為什么?(生答)是的，春天是美麗的，春天是新鮮的，春天是充滿活力的，這節(jié)課，我們就隨著作家朱自清一起去感受如詩如畫的“春”(顯示課題，作者)。首先讓我們走進作者(出示作者畫面)請同學們邊看畫面邊捕捉有關作者的信息，看完后請學生講“從‘作者簡介’中，你獲得了哪些信息”?(學生說后)教師過渡：朱自清不愧是中國現(xiàn)代文學史上獨樹一幟的散文作家，他筆下的《春》，膾炙人口，令人嘆為觀止，現(xiàn)在就讓我們追隨作者的筆墨，一同去領略大好春光。
二、整體感知
學生聽朗讀，在聽讀過程中注意以下問題。
1.生字的讀音。
醞 釀(yùn niàng) 黃暈(yùn)
蓑衣(suō) 嘹亮(liáo) 應和(hè)
(過渡：通過聽讀，作者筆下的哪些景象在你腦海中形成了美麗的畫面?)
2.文中細筆描繪了春天的哪些景象?(草、花、風、雨、人)(顯示)對，作者正是抓住了這五幅畫面濃墨重彩地描繪春天的動人景象的。(顯示繪春板書)
(現(xiàn)在我們再一次去大好的春光中走一趟吧�？赐陥D片，師講：作者眼中的春是這樣美麗，你認為)
3.在這大好的春光中寄寓了作者怎樣的感情?(喜愛、贊美)
4.哪些段落直接抒發(fā)了這種感情?
(學生找出后全班有感情齊讀，注意：讀出作者的喜愛和贊美之情)(顯示“贊”)
(過渡：春天原來這般充滿魅力，怪不得人們都巴望漫漫冬天快到盡頭，渴盼這充滿生機與活力的春天早日來臨。作家朱自清甚至把這種急切的心情變成了文字的吶喊)
5.你能找出文中盼春的句子嗎?(女生齊讀，注意讀出作者的急切和喜悅之情。)(顯示“盼” )
二、品讀賞析
(一)合作品讀兩幅畫面
1.師生共賞春花圖
過渡：春天是美好的，有人喜歡那青青的`草，有人鐘情于那爭艷的花，還有人喜歡感受那和煦的風，更有人喜歡沐浴那無聲的雨，老師也對那爭奇斗艷的花情有獨鐘。能讓老師讀讀嗎?
�、俳處煼蹲x(過渡：同學們，你們知道老師為什么要這么讀嗎?學生說)
�、诶首x指導
A首先把握基調(喜悅)
B 注意重音：能體現(xiàn)春花特點的關鍵詞要重讀，如：“讓”“都”“滿”“紅”
“粉”“白”“火”“霞”“雪”“甜”“鬧”“遍地”“散”“眼睛”“星星”“�！�(指導完后請學生讀出來)
C 注意語速快慢和連停，如：“桃樹、杏樹、梨樹”、“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”“桃兒，杏兒，梨兒”“雜樣兒，有名字的，沒名字的”等排比句整句話語速要稍快，各排比句前一分句與后一分句之間要注意連讀，同一句內不同意義單位間要停頓，如“都開滿了花/ 趕趟兒”;“花里/ 帶著甜味兒”“樹上仿佛/ 已經(jīng)滿是……”
講完后，請學生讀。
(過渡：現(xiàn)在請用老師講方法)
�、巯茸杂衫首x，后齊讀 。
(過渡：作者眼中的花鮮艷美麗，充滿活力，你最喜歡文中的哪些語句?)
�、苷页瞿阕钕矚g的句子，想想它寫出了春花的什么特點?然后說說它好在哪里。(同桌互相討論)
⑤教師歸納總結
看來，作者筆下的花之所以這樣五彩繽紛，生意盎然，這與他善于運用寫作技巧是分不開的。首先作者善于多角度描寫，不但通過視覺和味覺正面寫花多，花艷、花甜，還通過蜂鬧蝶飛的繁忙情景從側面來表現(xiàn)春花的這些特征。
正面
寫作角度
側面 蜂鬧蝶飛
作者不僅多角度地描繪，而且非常注意層次，如由春花想到秋實，由實寫到虛，從“樹上”寫到“花下”再到“遍地”，由上而下，次序井然。
板書：
寫作順序
作者除了注意從不同角度有層次地描寫春花外，還善用美的語言。具體表現(xiàn)在修辭與用詞的巧妙方面。
板書：
修辭手法
美詞佳句 “鬧” 傳神 有聲響 側面寫花多、花艷、味甜
2.學生分組合作賞析
(過渡：剛才我們一起品讀了春花，同學們，那你們喜歡什么呢?)
賞析你最喜歡的一幅畫面。
�、賹W生讀后學生評。
�、� 學生按“春花”的品讀方法，分組討論(鄰近四人為一小組)，品析這一幅畫面。
(二)配詩句
(過渡： 在這些畫面中，作者以其生花妙筆，給我們描繪了百花爭春， 的動人圖景)你能給它們各配一句反映其特征的古詩嗎?
學生配詩后教師評價。
(三)小結：
這節(jié)課，我們品讀了春花圖， 圖。朱自清筆下的春，是一幅幅風景畫，但在有限的時間內，我們無法一一品析，其他畫面就留待同學們課后去品讀吧。
三、拓展延伸
過渡：同學們，春天是令人神往的，古往今來，多少文人墨客鐘情于春光春色，留下了不少令人嘆為觀止的驚世之作。在一年四季中，你最喜歡哪個季節(jié)呢?
請用你的特長來贊賞你眼中最美的季節(jié)(畫畫、寫詩、朗誦、歌唱等形式都可)
關于教學設計14
為了貫徹黨的教育方針，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》精神，實現(xiàn)中華民族偉大復興的強國之夢，提高廣大教師的師德水平，提高廣大教師的專業(yè)水平和教學能力，鼓勵廣大教師創(chuàng)新教育思想、教學模式和教學方法，促進教學過程的科學化，提高課堂教學質量，為造就一批名師和學科領軍人才做出貢獻，瀘西縣教育局教研室特組織全縣中學教師舉行優(yōu)秀教學設計交流與評比活動。
本項活動的宗旨是：重在參與，重在過程，重在交流， 重在研究，提高中學教師專業(yè)水平和教學能力，提高課堂教學質量，推動教學改革。為了更好地貫徹活動宗旨，順利開展本項活動，特制定本《優(yōu)秀教學設計評價標準》。
高中為單元教學設計，初中為課時教學設計。教學設計要以教育部制定的《義務教育課程標準（20xx年版）》和《普通高中課程標準（實驗）》（以下統(tǒng)稱為“課標”）為基本依據(jù)，要把“學科育人”作為根本目標。要根據(jù)教學內容選擇教學方法，根據(jù)學科知識的發(fā)生發(fā)展過程和學生學習本學科知識的規(guī)律設計教學過程。要利于發(fā)揮學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生開展獨立思考、主動探究、合作交流，使學生切實學好學科知識，提高學科能力。要引導學生的創(chuàng)新思考，加強學生的實踐，培養(yǎng)學生的理性精神和人文精神。要注重培養(yǎng)學生良好的學科學習習慣，使學生掌握有效的學習方法，并逐步學會學習。要注重教育技術的使用，有效應用信息技術組織教學資源，改進教學方法，提高教學效果。要注重使用評價-反饋手段，恰當評價學生的學習過程和結果，促進學生有效學習。
對課堂教學設計的評價包括如下幾個方面。
一、教學內容分析
教學內容主要指“課標”的“內容標準”中所規(guī)定的學科知識及其由內容所反映的學科思想方法，是實現(xiàn)教學目標的主要載體。教學內容分析的目的是在準確理解內容的基礎上使教學做到準、精、簡。這是激發(fā)學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質量的前提。教學內容分析要做到：
1．正確表述教學內容以及由內容所反映的學科思想方法，并闡明其核心；
2．正確區(qū)分教學內容的知識類型（事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識）；
3．正確闡述當前教學內容的上、下位知識及其關系，明確知識的來龍去脈；
4．從知識發(fā)生發(fā)展過程的角度分析內容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源；
5．通過分析明確教學的重點和關鍵。
二、教學目標設置
教學目標是預期的學生學習結果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據(jù)，是教學結果的測量與評價的依據(jù)。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的學科學習。教學目標的設置與陳述要做到：
1．正確體現(xiàn)“課程目標—單元目標—課堂教學目標”的層次性，在“課標”的“總體目標”和“內容與要求”的指導下，設置并陳述單元目標和課堂教學目標；
2．目標要指向學生的學習結果；
3．目標要與教學內容緊密結合，避免抽象、空洞；
4．要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。
三、問題診斷分析
問題診斷分析的核心是學生學習條件的分析。學習條件主要指學習當前內容所需要具備的內部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的.分析是確定教學方法、設計教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調如下要求：
1．分析學生已經(jīng)具備的認知基礎（包括日常生活經(jīng)驗、已掌握的相關知識技能和學科思想方法等）；
2．分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；
3．確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異，分析哪些差距可以由學生自己消除，哪些差距需要教師的幫助；
4．在上述分析的基礎上明確教學可能存在的問題、困難或障礙，并分析突破問題、困難或障礙的策略。
四、教學支持條件分析
為了有效實現(xiàn)教學目標，根據(jù)已定的教學內容、問題診斷分析和學習行為
特點，重點分析應當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學科規(guī)律，加強對教學內容的理解。本標準側重于信息技術的使用，要從使用信息技術的原則出發(fā)，結合具體教學內容加以分析，充分體現(xiàn)使用信息技術的優(yōu)越性。主要分析如下三個方面：
1．說明具體所使用的信息技術，要具體指出用計算機或其他信息技術設備的什么軟件工具或功能；
2．說明將所使用的信息技術具體用在哪個教學環(huán)節(jié)或哪個具體內容上，以及如何通過使用該信息技術來幫助完成哪些具體的教學任務；
3．具體說明使用該信息技術會給教學或學習具體帶來什么好處。
五、教學過程
教學過程是學生在教師指導下的學科學習活動，包括學生對學科知識的認知和實踐兩個方面。從操作的層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生學習的活動步驟。對教學過程的要求是：
1．注意根據(jù)不同知識類型的學習過程安排教學步驟，包括：引入課題、明確學習目標，調動學生已有相關知識，呈現(xiàn)有組織的學習材料，引導學生的歸納、概括活動以促進知識的理解，通過練習促進知識向技能的轉化，提供應用性情境促進知識技能的遷移等；
2．正確組織課堂教學內容：正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在核心內容及其反應的學科思想方法，注重建立新知識與已有相關知識的實質性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性，易錯、易混淆的問題有計劃地復現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高；
3．學生活動合理有效，教師指導恰時恰點：在學生思維最近發(fā)展區(qū)內提出問題，使學生面對適度的學習困難，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)全體學生開展獨立思考，提高學生思維的參與度，使學生逐步學會思考；
4．恰當處理“預設”與“生成”的關系，以便于機智運用反饋調節(jié)機制，根據(jù)課堂實際適時調整教學進程，采取有效策略解決學生遇到的學習困難，為學生提供反思學習過程的機會，引導學生對照學習目標檢查學習效果；
5．設計的練習具有針對性和有效性，起到鞏固知識、訓練技能、查漏補缺的作用，并在幫助學生領悟學科基本思想，積累豐富的學科活動經(jīng)驗，發(fā)展學科能力，培養(yǎng)學習習慣等方面發(fā)揮積極作用；
6．根據(jù)教學內容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術
在內的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示學科知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質，幫助學生正確理解學科知識，發(fā)展學科思維。
在教學過程的設計中，還要注意對所使用教學策略的分析。教學策略是指在設定教學目標后，依據(jù)教學內容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質量和效益。從課堂教學的實際出發(fā)，教學策略分析主要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：
（1）對如何選擇、運用與教學內容緊密相關的教學材料的分析；
�。�2）對如何從學生的現(xiàn)實出發(fā)組織教材，將已學知識自然融入新情景，以舊引新，以新強舊的分析；
（3）對如何根據(jù)教學內容特點和學生情況選擇教學方法的分析；
�。�4）對如何圍繞教學重點，依據(jù)知識的發(fā)生發(fā)展過程設計“問題串”，用以引導學生的學科思維活動的分析；
�。�5）對如何為不同認知基礎的學生提供學習機會和適當幫助的分析；
�。�6）對如何提供學生學習反饋和調節(jié)的分析。
六、教學評價
教學評價包括診斷性評價、過程性評價和終結性評價三個方面。教學內容分析和問題診斷分析要體現(xiàn)學生對所學內容的診斷性評價；教學過程的設計要利于對學生學習過程的評價，以便于對課堂教學進行調控。另外，還要通過課堂目標檢測和課外作業(yè)對學生學習結果進行終結性評價，具體要求是：
1．目標檢測可分為單元目標檢測和課堂目標檢測。目標檢測要緊扣教學目標，通過編擬一定量的題目組成目標檢測題來評價課堂教學或單元教學達成目標的情況。對于每一道題都要寫明設計意圖，以加強評價的針對性和有效性，并能反映學生可能存在的問題。一個單元設計一個單元目標檢測，檢測目標應與單元教學目標一致，突出單元核心內容；一次課還應設計一個課堂目標檢測，檢測目標應與課堂教學目標一致，兼顧課時教學的主要內容。
2．作業(yè)除了要緊扣教學目標，還要針對課堂教學（特別是目標檢測）情況，選擇一定量合適的題目，以進一步評價教學目標的達成情況，復習、鞏固和提高有關的知識、技能、方法和能力。對于每一道題都要寫明設計意圖，以突出目的性、針對性和有效性，并反映學生可能存在的問題。
關于教學設計15
寬城區(qū)蘭家中心校
高明
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。
一、色彩美。
詩人展開語言的調色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來怎不令人心曠神怡?怎不令人心情舒暢?
二、結構美。
這首詩巧妙地將數(shù)字運用于形象思維領域，既使詩在結構上渾然一體，又獲得了獨特的藝術魅力，給人一種神思馳騁的時空美。第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間；第四句“萬里”船，展現(xiàn)了空間。簡短四句詩，點、線、面相互交織；遠、近、時、空彼此對照，構成了這首詩內在的結構美，耐人尋味。
三、意境美。
這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。
前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠，由低及高，寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，動靜交錯。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
但是作為二年級的學生不需要對古詩了解得多么透徹，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩的意思就可以了。理解詩句的意思我給學生設計了兩個梯度：這首詩的.前兩句意思淺顯，所以在教學設計時讓學生自己來說，后兩句意思學生比較難以表達，所以以老師的講解為主。整首詩四句話的理解，我都是創(chuàng)設了一個情境讓學生去感悟和體會。如：在教學第一句時我是這樣設計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？在教學第二句時我是這樣設計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見了什么？在教學第三句時我是這樣設計情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？在教學第四句時我是這樣設計情境的：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是“�！钡囊馑迹窟@些船都是從遙遠的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠？我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察，去體會，仿佛自己置身于其中。
挖掘文本的空白點，然后進行說話或寫話訓練，是我們語文課堂教學常用的方法之一。剛研讀文本時，沒發(fā)現(xiàn)有什么空白點，但隨著研讀的深入，發(fā)現(xiàn)文本的空白點還是有的，如第一句詩“兩個黃鸝鳴翠柳”里就含有說話訓練點，這兩只黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫，不就是在歌頌美好的春天嗎？于是在學生理解了這句詩的意思后我設計了學生想像說話：兩只黃鸝在翠綠的柳樹上，飛來飛去，跳來跳去，嘴里不停地鳴叫著，好像在說——。
課后，大家提了條非常好的建議：在背誦這個環(huán)節(jié)中，如果讓學生跟著情境背誦，把原來的配音去掉，那這個意境就更美了。是啊，如果把這個課件的利用率再如果一步，效果會更好。真是一個人的力量小，集體的力量大無比��！
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